讓英語課堂煥發(fā)生命活力

馬強

從古至今，任何社會的提高取決于教育的發(fā)展。面對知識經濟和信息爆炸，教育不僅僅是教讀教寫、灌輸知識，更要培養(yǎng)學習者的學習能力和創(chuàng)新能力，教會學習者學會生存、學會生活。在英語教學過程中，我們應努力把握課程標準，要充分利用英語課堂，通過各種方式來優(yōu)化學生的學習環(huán)境，使學生們能夠健康成長。新的《英語課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣及形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是英語教學的重要內容。新《英語課程標準》要求把這些內容貫穿于日常的教學過程中。

“新課改”要求基礎英語課程的發(fā)展都是由人來推動的，國民素質的高低在一定程度上決定了社會的發(fā)展進程，而國民素質目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。但在能力的培養(yǎng)，致使“高分低能”、“聾啞英語”的現(xiàn)象難以消除;其二，一味強調交際，忽視基礎知識，目前的英語課堂教學上還存在著兩種傾向：其一，過分重視語言知識的傳授，忽視綜合語言知識的傳授，以至于“課上熱鬧、課下忘掉、測試低效”。因此創(chuàng)設一個寬松、和諧、民主的英語教學氛圍，讓學生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，逐步讓每位學生的身心得到健全;同時和諧、活躍的教學氛圍是發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生敏捷思維、主動學習、積極樂觀的心理品質的重要條件之一。

基礎教育人才的培養(yǎng)，主要是通過課堂教學來實現(xiàn)的。中學課堂教學的基本功能就是知識的傳遞以及將傳遞的知識轉化為能力。能否有效地實現(xiàn)這一轉化，主要依賴于對該課堂的教材這一知識載體的有效傳達和接受。因此，要培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造型人才，必須從課堂教學這一基礎環(huán)節(jié)抓起。

傳統(tǒng)的教學觀念和師生關系模式對師生的影響根深蒂固。長期以來，教師扮演著“長者與智者”的角色，而學生也在下意識地扮演著“晚輩與無智者”的角色。整個教學過程中，主要關心教師的教，忽視學生的學;重知識的傳授，輕學生的態(tài)度、情感等非智力因素。

在外語教師中存在著兩種傾向：過分重視語言知識的傳授，忽視學生綜合語言能力的培養(yǎng);一味強調交際，忽視對基礎知識的傳授。在具體的教學實踐中，一些持傳統(tǒng)觀念的教師在語法翻譯法的影響和應試教育的束縛下，教學多以講解詞匯和語法規(guī)則為主，“一言堂”、“填鴨式”的教學方法普遍存在;有些教師則一味崇尚現(xiàn)代教學理念所提倡的交際觀，按他們理解的所謂交際法進行交際教學，對學生完全放手，讓學生說個不停，做個不停，課堂處于失控狀態(tài)，在課堂教學中難以看到老師的組織者、評估者、引導者的作用。結果，他們不能正確處理知識與語言運用的關系，不能創(chuàng)造性地靈活運用教學方法和技巧。

新課程目標上注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，建立全新的學生主動學習方式。課程設置上注重多樣性與彈性，課程內容上關注實用性與國際性，尤其關注學生的生活體驗。課程管理上注重靈活性與統(tǒng)一性相結合。課程實施上注重教師作用的充分發(fā)揮，加強高素質的師資隊伍建設。課程評價上注重建立有利于教育的過程性與動態(tài)性的評價模式和包括能力、情感、態(tài)度、思維方法與知識等多元化的評價體系?？梢钥闯觯F(xiàn)代教育包括外語教育有兩個基本的發(fā)展趨勢：其一是越來越人性化，以學生為本，真正體現(xiàn)一切為了學生，為了學生一切的理念;其二是越來越全球一體化，也隨著國際交流的頻繁，人們越來越趨同于經驗性的、成功的認識和結論?！靶抡n改”要求教師在英語課堂教學中要革新英語教育教學觀念，面向全體學生，注重以人為本;在教材上要整體設計目標，教學方法靈活開放;教學過程中要突出學生的主體地位，發(fā)掘學生的個體資源;要倡導體驗參與，在活動、情景中學習語言;并要求教師在教學過程中要注重過程評價，把過程評價與注重結果的終結性評價相結合，促進學生發(fā)展;而且要求教師不能以本為本，要學會開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

課堂世界應該是一個動態(tài)的、活生生的、教師和學生共同交流促進、共同成長發(fā)展的場所。教師只有充分認識到這一點，才會感到工作是快樂的，才會愛自己的學生，愛自己的工作，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都得到生命滿足的愿望。假如英語老師在平時備課活動中能仔細地去思考一下學生在有關本節(jié)課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，現(xiàn)實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，創(chuàng)設一個簡約的生活化課堂，讓學習真正回歸生活，那么，我們的課堂將會是一個生機勃勃，激情四射，有血有肉的課堂，我們的課堂將會涌動更多生命的靈性，成為學生向往的精神家園！

作為老師，我們首先應當做到的就是要關注課堂，追求師生之間的相融共濟，把學生當做一個主體的人來看待，同時重視學生的心理問題，也是我們教師應做的一件大事，了解學生心理健康標準，正確引導學生的心理，促進我們教育水平的提高，乃是今后教學工作的一個方向，在改革課堂教學方法模式，切實推進素質教育的大潮之中，課堂滲透健康心理教育，無疑給我們開闊了更為廣闊的方法，學生心理素質的提高，無疑將推動整個學質的提高，從而推動素質教育的不斷發(fā)展。

認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，都有交流的主觀能動性，師生在人格上完全平等，這樣才能讓課堂煥發(fā)生命的活力！才能在這種師生互教互學的過程中，凸顯學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，學生想學、樂學、愛學，構建“生命課堂”，讓師生的情感和人格魅力通過課堂互動而得以升華！