高中英語情境教學(xué)研究初探

吳佳琦

【摘要】由于受到應(yīng)試教育的影響，在高中英語教學(xué)中，許多教師習(xí)慣將英語作為知識和技能進(jìn)行傳授，片面地將語言分割成孤立的語言點(diǎn)。課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地聽，主動(dòng)性和積極性受到了限制，難以形成對英語的積極情感，導(dǎo)致不少學(xué)生對英語失去興趣和信心。針對這一現(xiàn)象，本文結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，提出了情境教學(xué)的觀點(diǎn)，開展了情境教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】情境 ?情景教學(xué) ?高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0088-02

情境是我國古代美學(xué)的一個(gè)重要概念，而教育學(xué)中的情境概念一般認(rèn)為始于杜威，他認(rèn)為立足于行動(dòng)的學(xué)習(xí)與不確定情境中的探索是聯(lián)系在一起的，正是情境內(nèi)在獨(dú)特的積極的不確定性，才能使探索存在并激勵(lì)和指導(dǎo)著探索的前進(jìn)。

從教學(xué)的角度看，我國小學(xué)語文情境教學(xué)創(chuàng)始者李吉林老師的情境教學(xué)使用的情境概念內(nèi)涵更為豐富?！八沁@一教學(xué)系統(tǒng)的中心概念，不但用在教學(xué)的開頭階段，而且還輻射貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程;不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場;不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然，社會大課堂中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景中去感受、體驗(yàn)、思考;不但用在語文教學(xué)中，而且也可推廣到其它學(xué)科的教學(xué);不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實(shí)施愛國主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育”。

一、情境教學(xué)的定義

（一）情境教學(xué)的概念

首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名為《情境認(rèn)知學(xué)習(xí)的文化》的論文中提出的，他們認(rèn)為，知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行。

關(guān)于情境教學(xué)有各種不同的表述：情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。（顧明遠(yuǎn)，1999）情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識建構(gòu)意義。（張華，2000）情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。（韋志成，1999）無論人們?nèi)绾谓缍ㄇ榫辰虒W(xué)，情境教學(xué)有其本質(zhì)的豐富的內(nèi)涵，概括說來，情境教學(xué)主要依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，又從中國古代文化境界說中吸取了豐富的營養(yǎng)，理出了客觀外物與學(xué)生情感語言及思維之間相互作用的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

（二）情景教學(xué)的意義

教育家贊科夫曾經(jīng)說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學(xué)正是抓住了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因——情感。一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，教學(xué)就成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展過程。

情境教學(xué)將被淡化了的情感態(tài)度等心理要素確定為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向、態(tài)度價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的位置上。通過各種生動(dòng)具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉進(jìn)了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。

（三）高中英語情境教學(xué)

高中英語情境教學(xué)是指教師以教材為依托，結(jié)合高中學(xué)生心理特征，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是對以講授法、問答法和練習(xí)法為代表的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的有機(jī)補(bǔ)充，它能幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的社會性情感，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、高中英語情境教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)是教育的實(shí)踐領(lǐng)域，它的效果質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后對學(xué)業(yè)的領(lǐng)悟，對世態(tài)的感受，對人生的態(tài)度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是整體的生命，任何教學(xué)活動(dòng)的效果如何都會對他的身心產(chǎn)生影響。

為此，要求把學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)置于教學(xué)的首要地位，使學(xué)生的精神感受貫穿于教學(xué)的全部過程和每個(gè)環(huán)節(jié)之中，使整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境“情境化”。教師必須精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到英語學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。通過直觀性情境顯示詞匯間的細(xì)微差異，通過走進(jìn)人物的角色情境感受文化的多媒體情境，通過創(chuàng)造性情境演示縱橫交錯(cuò)的語法網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

下面筆者以具體課堂教學(xué)為例，探討如何利用情境，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變成可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。

（一）利用多媒體直觀呈現(xiàn)情境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂，在很大程度上改變了單一教學(xué)方式。這樣，抽象枯燥的語言內(nèi)容便具有了聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程。

如果進(jìn)行單元的教學(xué)時(shí)，主題是旅游，自然之美僅用語言來描述似乎不夠，通過各地風(fēng)景圖片的展示，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)。另外，在進(jìn)行一些學(xué)生平常不易接觸到的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)sled（雪橇）一詞時(shí)，對于南方學(xué)生而言，沒有見過此物，要理解教師用英語表述的解釋時(shí)有一定難度，但利用圖片展示學(xué)生即刻就能明白。

（二）生活營造情境

學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了交際，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，通過把學(xué)生帶入社會，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的語言進(jìn)行描繪，鮮明地展現(xiàn)出生活的情境。

在每個(gè)單元討論一個(gè)話題，多數(shù)話題是學(xué)生所感興趣的，與他們的生活是息息相關(guān)的，在進(jìn)行教材處理時(shí)，教師就要挖掘出教材中的生活背景。還是以“旅游”舉例，這一話題是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，但多數(shù)學(xué)生是沒有條件去親自參與的，教師這時(shí)就起了一個(gè)媒介作用，將話題從自己來引開。如在教學(xué)開始時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的風(fēng)景圖片，然后說：“同學(xué)們，暑假我將進(jìn)行一次旅行，但是缺少一個(gè)導(dǎo)游，有沒有同學(xué)愿意承擔(dān)這個(gè)任務(wù)呢？”這時(shí)學(xué)生就很積極的參與到課堂中，為老師出謀劃策，課堂氣氛非?；钴S。在這一環(huán)節(jié)，教師利用自己的切身經(jīng)歷將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，通過學(xué)生的親自參與營造了良好的情境氛圍。

（三）表演體會情境

不管用什么方式來學(xué)習(xí)英語，都要學(xué)以致用，只有在語言使用中才能深化和鞏固知識。情境教學(xué)中的表演就是讓學(xué)生在課堂中扮演某一角色，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生親切感，這樣就很自然的加深了對課文的印象。在學(xué)習(xí)旅游主題單元課文時(shí)，可以讓學(xué)生模擬旅游前的準(zhǔn)備場景，旅游過程中游客與導(dǎo)游，游客與路人的場景等。通過學(xué)生的表演，學(xué)生有機(jī)會體會并享受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教學(xué)啟示

通過在高中英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生基本能作到樂學(xué)，會學(xué)。

通過實(shí)施情境教學(xué)，師生之間的關(guān)系得到了改善，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)中的師生關(guān)系，既是一種認(rèn)識關(guān)系，又是一種情感關(guān)系。情境教學(xué)中，師生都以積極主動(dòng)的姿態(tài)充分發(fā)揮著各自的主體力量，呈現(xiàn)出雙向的交流，動(dòng)態(tài)的建構(gòu)，從而共同走進(jìn)知識的樂園。

通過實(shí)施情境教學(xué)，教師運(yùn)用與開發(fā)教材的能力得到了提高。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)有情有境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要對于整個(gè)英語課程進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新，合理有效地運(yùn)用課程資源，并利用各種形式組織教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生的語言交際能力得到培養(yǎng)和長足進(jìn)步。

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