分組教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用探析

【摘要】分組教學(xué)是基于班級授課制下依據(jù)學(xué)生個體差異而進(jìn)行小組建設(shè)的教學(xué)模式，它不僅是形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)形式，更是一種促進(jìn)個體差異發(fā)展的有效措施。因此，它存在的意義是使最近發(fā)展區(qū)理論在課堂組織形式方面的實踐應(yīng)用，而且還保證并提高了課堂效率。最重要的是，它在英語教學(xué)實踐過程中重視解決以往忽視的學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生不能兼顧的問題，而且特別適合在初中英語課堂中推廣。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué) ?最近發(fā)展區(qū) ?英語課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0083-01

一、分組教學(xué)

分組教學(xué)的教育思想淵源可以追溯到春秋時期，以孔子提出“因材施教”原則為標(biāo)志，是關(guān)注個體差異一視同仁的教育思想，而如今提出分組教學(xué)的目的仍然是使教育適應(yīng)學(xué)生個體差異發(fā)展。所謂分組教學(xué)在英語中稱為ability grouping、group teaching等，而在我國也有多重叫法，能力分班（組）、分層遞進(jìn)教學(xué)等等，它是一種基于班級授課制形式下的以考慮學(xué)生差異為出發(fā)點的個性化教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

分組教學(xué)的理論依據(jù)主要源自最近發(fā)展區(qū)。維果茨基指出兒童發(fā)展應(yīng)該有兩種水平，一種稱作“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“發(fā)展水平”，介于二者之間的過渡區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。分組教學(xué)面向全體學(xué)生，秉承對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，為全體學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，分組教學(xué)是在集體教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，既顧全大局又照顧個體，既保證了教學(xué)的效率，又促進(jìn)了學(xué)生各自最大限度的發(fā)展。

三、小組建設(shè)

（一）分組教學(xué)小組建設(shè)的原則

1.“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則，主要依據(jù)成績采取的形式分組，每組學(xué)生分為三個層次：A層-B層-C層。

2.每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC.每個班級一般分為6個學(xué)習(xí)小組。

3.除考慮成績外教師還要考慮學(xué)生的性格以及興趣和愛好等等其他因素。

（二）示例說明

分組教學(xué)的小組建設(shè)體現(xiàn)在對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行能力分組（一般首要按照成績排名），形成組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的小組格局，也就是說每個小組內(nèi)是不同層次的學(xué)生（包括三類學(xué)生組成，A學(xué)優(yōu)生、B中等生、C學(xué)差生），而各小組間的綜合實力是相當(dāng)?shù)?。這樣做的目的是為了讓優(yōu)生帶動差生，形成一幫一小組合作學(xué)習(xí)，同時小組間“勢均力敵”的水平能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心，不至于使學(xué)生因小組間水平差異過大造成學(xué)習(xí)壓迫感和自尊心受到傷害，這樣做也可以讓老師通過小組的階段測評得知小組的進(jìn)步情況，容易統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足。

四、分組教學(xué)在英語課堂中實施的意義與展望

（一）分組教學(xué)是提高課堂效率的有效途徑

我國現(xiàn)普遍采用班級授課制的授課形式。實踐證明，班級授課制確實較個別教學(xué)效率明顯提高，但是集體教學(xué)避免不了學(xué)生個體存在的差異性，比如同樣的知識有的學(xué)生一點就通，而有的學(xué)生需要時間慢慢消化，這樣的認(rèn)知差異就會使班級授課制也受到費(fèi)時低效的困擾。而分組教學(xué)的出現(xiàn)可以有效解決這一問題，在英語教學(xué)實踐中，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)在課前進(jìn)行分解，不同層次的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，分組教學(xué)理論上可以提高教學(xué)效率。

（二）分組教學(xué)的人性化——兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生

在我國教育改革進(jìn)程中，關(guān)注較多的問題是如何促進(jìn)學(xué)差生的發(fā)展。這不僅體現(xiàn)了教育的公平性更說明教育的人文情懷。分組教學(xué)重新被提及，說明在理論上和實踐上都是解決學(xué)差生問題的良好途徑。面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生能力的發(fā)展，是分組教學(xué)課堂教學(xué)形式的目標(biāo)，不論是學(xué)優(yōu)生、中等生還是學(xué)差生，都是課堂的主角，都有展現(xiàn)自我的機(jī)會;另外，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生成為教師的好幫手，組內(nèi)合作一幫一，更加體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人性化管理。

（三）分組教學(xué)適合在初中英語課堂中推廣

初中生的年齡階段正處于成長的青春期，常常被稱之為“叛逆期”，教師適時訂立規(guī)矩讓學(xué)生們循序遵守，可以使學(xué)生形成自控力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取的方式是教師將層次不同的學(xué)生按照一定的規(guī)則打亂順序編排小組，這樣可以形成小組合作學(xué)習(xí)的新型生生關(guān)系，還可以使初中生從小形成集體觀念。同時，語言教學(xué)主要以聽說讀寫四大基本技能貫穿英語課堂中，學(xué)習(xí)語言的目的又在于交流，較之其他學(xué)科，英語課堂上學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會，因此，分組教學(xué)能夠以小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流溝通并很好的訓(xùn)練學(xué)生的語言基本技能。所以說，分組教學(xué)特別適宜在初中英語課堂中進(jìn)行推廣和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉琳，劉文霞. 國內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，32（3）：5-8

[2]宋秋前. 關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2000，17（3）：58-63

作者簡介：

郭昱麟（1989—），女，漢族，黑龍江依蘭人，2014級學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士，從事英語教學(xué)研究。