對復合型德語人才培養(yǎng)的再探究

【摘要】本文分析了培養(yǎng)復合型德語人才存在的問題并在此基礎上提出了培養(yǎng)模式多元化;課程設置合理化;教學手段先進化;人才評價多樣化;提高學生跨文化交際能力;借助社會有利資源為培養(yǎng)復合型人才延伸知識觸角作為培養(yǎng)德語復合型人才的策略。

【關鍵詞】德語專業(yè) ?復合型人才 ?培養(yǎng)模式

【基金項目】天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目《德語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：B02-0502）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0082-02

一、引言

近年來，中德兩國在加深經(jīng)濟領域合作的同時，也迫切希望拓展兩國在文化領域和其他領域的交流與合作。中德雙方2014年發(fā)表了《中德行動綱要：共塑創(chuàng)新》，兩國由戰(zhàn)略伙伴關系提升為全方位戰(zhàn)略伙伴關系。這些因素加大了對德語人才的需求，需求不僅在數(shù)量上，更主要地是在質(zhì)量上，尤其體現(xiàn)在德語復合型人才培養(yǎng)方面。本文主要探究在培養(yǎng)德語復合型人才過程中存在的問題與障礙，并在此基礎上力圖提出有益的建議與對策。

二、培養(yǎng)德語復合型人才存在的問題

復合型人才的培養(yǎng)模式經(jīng)過十幾年的探索取得了一定的成績，但隨著社會的發(fā)展、時代的進步，這一模式在實施過程中暴露出某些不足，如：培養(yǎng)模式單一;課程設置不合理;教學手段開發(fā)不足;考評方法有限等，因此厘清這些問題對培養(yǎng)德語復合型人才意義重大。

（一）培養(yǎng)模式單一

全國各地高校德語專業(yè)層次不同，各地對人才的需求也不相同，但很多高校的德語專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時忽略了高校間的差異、本校的特色和生源差異，而且對區(qū)域特色、發(fā)展重心及社會對人才需求的變化了解不多，因此，各校人才培養(yǎng)方案大同小異，培養(yǎng)模式單一。

社會的發(fā)展影響著教學體系中各個因素，如：外語人才培養(yǎng)目標、作為學科基礎的課程設置等。這些因素始終處于動態(tài)變化中，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式常常滯后于社會發(fā)展。很多高校一旦設定了培養(yǎng)目標和課程，就一直沿用這種課程體系數(shù)年不變?！白儭迸c“不變”構成了一對矛盾，這種矛盾的存在對培養(yǎng)德語復合型人才的知識、能力、素質(zhì)是很不利的。

（二）課程設置不合理

由于片面追求“多而全”的教學理念，對本校本專業(yè)特色缺乏認識，設置了過多的非德語專業(yè)必修課，尤其是英語課程所占比例過大，致使學生整天忙于聽課，應付作業(yè)，沒有自主學習的時間。另外，專業(yè)選修課運作不夠靈活，選修課與必修課區(qū)別不大，學生無法選擇;專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，除了學業(yè)結(jié)束前的實習，學生幾乎沒有其他實踐機會，而且實習也大多有名無實，經(jīng)常是為了實習而做一些與專業(yè)毫無關聯(lián)的工作;而應用課程的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足學生的實際需要。

（三）教學手段開發(fā)不足

教學手段開發(fā)不足，主要表現(xiàn)在教學方法單一，教學手段滯后，課堂氣氛不活躍，課堂形式死板，沒有充分開發(fā)利用多媒體教學，校園網(wǎng)絡化教學和德語學習軟件等。

（四）考核測評手段有限

考核和教學是相輔相成的。由于考核對教學有監(jiān)督、指導功能，所以單純的試卷測試會誘導學生忽略應用和操作能力，一味啃書本。如何把學生的實踐能力和其他綜合能力的展示融入到整個考評體系中，并用合理的考核標準體現(xiàn)出來，這是關鍵問題。

三、德語復合型人才的培養(yǎng)措施

針對培養(yǎng)德語復合型人才存在的問題，我認為，在經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化的背景下，尤其是在京津冀協(xié)同發(fā)展國家戰(zhàn)略的加快實施，濱海新區(qū)開發(fā)開放和天津自貿(mào)區(qū)獲批建設的背景下，培養(yǎng)模式多元化;課程設置合理化;教學手段先進化;人才評價多樣化;提高學生跨文化交際能力是培養(yǎng)德語復合型人才的有力措施。

（一）培養(yǎng)模式多元化

隨著市場對外語人才的需求更加多樣化，各高校必然要迎合市場的需求，充分考慮畢業(yè)生的就業(yè)率。為了確保畢業(yè)生成為市場所需求的復合型人才，各高校都相繼給學生增設了國際經(jīng)濟、對外貿(mào)易、市場營銷等交叉型、應用型課程。從此復合型人才培養(yǎng)模式應運而生。

現(xiàn)在大部分高校通常采取的是“德語+經(jīng)貿(mào)”或者“經(jīng)貿(mào)+德語”的嫁接模式，這種模式存在不足：大三時上一些用漢語講解的經(jīng)濟類導論課程，練習使用德語的時間大幅減少，學生德語基礎薄弱;而經(jīng)貿(mào)也只是學到了些皮毛。最終，德語和專業(yè)就像兩條沒有交叉的鐵軌，先是平行然后漸行漸遠。

那么，應如何解決這個問題呢？我認為，應賦予德語+經(jīng)貿(mào)的模式新的內(nèi)涵，應該將兩者之間所涉及的諸多方面知識相互融合、相互滲透。同時，德語和經(jīng)貿(mào)之間的隱性和顯性的關系及德語和經(jīng)貿(mào)相關的內(nèi)涵、外延和由此派生出的各項內(nèi)容都必須掌握。競爭的核心是人才，人才的實力不單體現(xiàn)在知識的數(shù)量上，所以培養(yǎng)復合型人才的模式要多元化。

（二）課程設置合理化

培養(yǎng)德語復合型人才，課程設置要以復合性、應用性為目標，適當開發(fā)新課程，重點開發(fā)應用課程，增加實用性課程的比例。同時要把課程設置納入到國際教育大循環(huán)中，做到與國際接軌。

目前，開設德語專業(yè)的高?，F(xiàn)行的課程大致分為四類：公共課、德語專業(yè)技能課、德語專業(yè)知識課和相關專業(yè)方向的課程。開設以上課程是必要的，這種課程設置模式是不斷深化教學改革的產(chǎn)物，是當初提出復合型人才的理念時，各高校做出的改革培養(yǎng)模式的嘗試。

從復合型人才概念提出至今已有20年，它的內(nèi)涵隨著我國高校教育的不斷發(fā)展和社會對外語人才的需求的變化發(fā)生了改變，因此，外語院系必須更新辦學理念，樹立以就業(yè)為目標，以市場為導向，以知識、能力、素質(zhì)為本位的高校教育觀和以學生為中心，以素質(zhì)教育為目的，以實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學觀，在保持自身特色，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，重新設計課程體系，根據(jù)變化著的形勢，要適當增加一些課程，比如：（1）開設一定數(shù)量的母語文化課，以彌補學生在漢語寫作方面的不足，提高母語文化修養(yǎng)。（2）增加國情介紹內(nèi)容和新聞時事比重，讓學生養(yǎng)成關注新聞、閱讀新聞、討論時事的習慣。（3）嘗試開設“對象國對華輿情文本分析”課程，及時找到對象國對華的關注點，逐步培養(yǎng)學生以對象國易于理解的方式闡述中國社會現(xiàn)象和文化特點的能力。（姜雅明2014）（4）增加實踐課，使實踐課程時數(shù)努力達到課程總課時數(shù)的50%。（5）增加中譯外的翻譯課程，為中國文化走出去打下基礎。

除此之外，還要采取課程彈性化，自主選擇等方法切實貫徹學分制。確保學生能夠根據(jù)社會的需要和自己的志趣選擇課程、時間和老師，使他們能夠設計自己的知識結(jié)構和學習進程。要把安排學業(yè)的主動權交還給學生，注重發(fā)展學生的個性，這樣既充分調(diào)動學生的積極性，給學生極大的發(fā)展空間，也有利于教師在專業(yè)上的發(fā)展與提高。

（三）教學手段先進化

教學方法和手段是實現(xiàn)教學目標、落實人才培養(yǎng)創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量的有效方法。新時期的外語教學要重視課堂教學內(nèi)涵式發(fā)展。在教學中營造生動活潑的教學環(huán)境，采用靈活多樣的課堂形式，努力創(chuàng)造語言練習環(huán)境，培養(yǎng)學生使用語言的能力。老師還要培養(yǎng)學生敢于提問，勇于質(zhì)疑的學習習慣，使師生良性互動，教學相長。

在此基礎上，各外語院校應大量使用先進的信息技術開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程。因為網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學具有多元性的特征，網(wǎng)絡教學可以不受時空的限制，隨時隨地進行教學。另外，網(wǎng)絡和多媒體教學為教學提供大量自然、真實的語言材料，加大對學生的感官刺激，使教學變得形象化、主體化和生動化，提高學生的學習興趣。

另外，我們要協(xié)調(diào)各種教育力量，廣泛利用網(wǎng)上教學資源，借助網(wǎng)絡拓展教材內(nèi)容。我們可以嘗試建立服務學生自主學習的課程網(wǎng)站，或引進“世界大學城網(wǎng)絡服務系統(tǒng)”，每位教師都可以建立個人教學云空間。這樣可以延伸教學內(nèi)容和教材的深度和廣度。我們還可以嘗試開通“德語專業(yè)選修課空中課堂”，進行跨校網(wǎng)上選課，各校之間互認學分。

（四）人才評價多樣化

復合型人才的培養(yǎng)強調(diào)應用性，因而評價其人才質(zhì)量應以知識、能力和技能是否與社會對應用型人才的要求相適應為標準，要逐步關注市場需求，依據(jù)市場所需人才的規(guī)格來衡量教育的質(zhì)量。

具體說就是采取“三多”的評價體系：評價主體的多樣化;評價內(nèi)容的多樣化;評價方法的多樣化。其目的是建立以應用能力為主的質(zhì)量評估體系，不僅重視學習效果，同樣重視思維與進步過程，考察學生實踐中應變能力、組織能力、獨立分析和解決問題的能力。

（五）提高學生跨文化交際能力

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國際交流更加頻繁。作為外語院校首先要在本科階段開設跨文化交際導論課程，讓學生對跨文化交際的基礎概念有所了解。其次，要增設跨文化交際培訓課程，以所學對象國文化群體為比較對象，設置交際場景，進行有針對性的培訓，增加學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，從容應對文化沖突，從而提高學生跨文化交際能力，為未來職場做好充分的知識和能力的積累。第三，鼓勵他們利用各種途徑了解和熟悉目的語文化，積極推行3+1，2+2，4+1，4+2等中外合作辦學模式讓本科生獲得國外學習機會，完成本科學業(yè)后還可參加研究生層面的合作辦學項目，并獲得雙文憑。

四、小結(jié)

外語類院校培養(yǎng)外語復合型人才是面向經(jīng)濟全球化、教育國際化、文化多元化的需要。各高校在堅持立德樹人，強化內(nèi)涵式發(fā)展教育思想指導下，牢固把握以培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)為根本方向，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，保持特色，創(chuàng)出品牌，在培養(yǎng)外語復合型人才方面走出一條新路子，為高等教育發(fā)展做出新貢獻。

參考文獻：

[1]柏會力.著力打造經(jīng)貿(mào)外語人才軟實力，促進中外文化交流[J]中國高教研究，2008（2）.

[2]姜雅明.“中國文化走出去”背景下外語人才培養(yǎng)模式的改革——對中譯外人才專業(yè)化培養(yǎng)問題的思考[M]天津：天津社會科學院出版社，2014.

[3]李永村.“中國文化走出去”背景下小語種人才素質(zhì)及素質(zhì)培養(yǎng)措施——以德語專業(yè)為例[M].天津：天津社會科學院出版社，2014.

作者簡介：

李永村（1975-），女，天津人，天津外國語大學歐洲語言文化學院副院長，副教授，博士，研究方向：漢德互譯，德國教育，德語教學。