論體校英語課堂用語的現(xiàn)狀及其策略

【摘要】英語課堂用語在英語教學中扮演著非常重要的角色，精彩的課堂用語常常能給整堂課的教學起到意想不到的效果。本文就體校英語課堂用語的現(xiàn)狀進行分析，然后提出相應策略。

【關鍵詞】體校 ?英語課堂用語 ?現(xiàn)狀 ?策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0076-02

1.引言

英語課堂用語是指在課堂教學過程中教師用來組織教學活動所使用的英語，如講授知識、發(fā)出指令、傳達信息等，是課堂教學的重要組成部分。正確使用英語課堂用語是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生直接用英語思維的一種有效手段。英語課堂教學用語不僅是課堂教學的目標語，同時也是師生互動的一種媒介語言。有效的英語課堂用語能夠幫助營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生參與課堂各項活動的興趣，也能夠讓學生積極參與到課堂活動里面。相反，如果課堂用語不當，就會造成部分學生不能理解教師的上課指令，或者對課堂學習失去興趣。所以，重視在課堂教學中使用得體的英語課堂用語，不但能使學生獲得英語基礎知識，而且能逐步培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。

2.體校英語課堂用語的現(xiàn)狀

2.1課堂用語不夠規(guī)范，隨意性大，常用中文代替英語授課

體校的學生大多來自全國各地，英語基礎普遍較差，學生之間的差異很大，有很多學生連最基本的英語課堂用語也聽不懂。于是，老師常常就用中文代替英語來授課，從而使得學生養(yǎng)成了一種依賴的習慣。有的老師因為擔心學生不能理解自己的指令，往往說完英語后馬上補充中文翻譯，這樣做的后果是無法給學生營造一種英語氛圍，學生一聽到中文后就把注意力的重心全部轉向了中文。此外，在實際的英語教學中，因為學生對英語課不太關注，也造成了部分教師出現(xiàn)課堂用語隨意性大、語病多、甚至是錯詞的現(xiàn)象。

2.2課堂用語單調乏味，使學生失去學習的積極性

英語課堂用語單一主要表現(xiàn)在以下幾方面：在導入部分，用得最多的可能是“Good morning！ Good afternoon！ ”然后馬上進入正題，久而久之，學生感覺很乏味，于是在每節(jié)英語課的開頭就對課堂產生厭倦;在發(fā)出指令方面，我們經常使用的可能也是祈使句 “Lets …”“Be quiet”等等;在課堂過程中，學生上課參與度較小，相應地，精彩的回答也比較少，為此，老師對于學生回答問題的反饋也比較簡單，常常以“Good或Very good”的評價語來回應，久而久之，學生對老師的評價習以為常，還以為這是老師的口頭禪。

2.3教師話語量過大，學生參與互動少

教學活動是教師與學生之間情感交流、思想碰撞的過程。但在實際教學中，有不少學生做著一些與上課無關的事：睡覺，開小差，說話或偷偷玩手機等等，與老師互動的學生就不多了。因此，老師為了順利完成教學任務，就很無奈地采取了以教師為主導的“滿堂灌”的教學方式。學生在課堂教學中的主體地位往往被淹沒，教師占據(jù)了課堂的主導地位和大部分的時間，相應地，學生參與的機會少，大大減少了操練口語的時間。

3.英語課堂用語的策略

3.1盡可能多地使用英語

雖然學生基礎差，常常聽不懂老師所說的內容。但使用課堂用語一定要持之以恒，堅持到底，切不可半途而廢。在課堂上凡是能用英語表達的并估計學生基本能理解的東西，應盡量用英語表達。為此，教師為了讓學生聽懂，可以配上合理的表情、手勢、圖片、視頻等，并盡可能使用學過的英語來解釋或介紹新授內容，以降低理解難度。因為學生基礎差，我們可以用簡單的詞語和句子來表達，也可以考慮以下幾種解決方法：第一，把生詞轉化為學生較熟悉的單詞，例如要說“metropolis”時，可以轉化為“a very big city”;第二，當碰到了一些難以解釋或者解釋后可能還會增加理解難度的單詞，可以將圖片展示給學生，如說“mobile phone”可以給學生看一張地圖，一目了然;第三，使用一些輔助性的手勢，如分組時，當部分學生還不能聽懂老師的意思時，可以用手勢劃分;第四，也可以先讓基礎好且聽得懂的學生先做示范，其他學生慢慢就懂了……總之，我們可以通過關注學生上課時的表現(xiàn)，靈活運用課堂用語，更好地讓學生理解老師在課堂上的意圖，這樣學生也能更好地配合教師完成教學任務，營造濃厚的英語學習氛圍。

3.2英語課堂用語可以更加多樣化，避免太多簡單乏味的重復

結構簡潔是英語課堂用語的特點之一，因此教師在課堂教學中大多采用簡單句，尤其是祈使句，例如：“Lets begin our class. Are you ready？ Any volunteers？ Read after me， please. Get into groups of three. ”等等。但是為了避免太多簡單乏味的重復，使課堂更加活躍，我們可以使用不同的課堂用語。比如導入部分可以增加一些與當時生活比較接近的內容，如“How is the weather today？”“Do you have anything interesting to tell us？””What is wrong with…？”等等。這樣，既能夠讓英語貼近生活，也能讓學生體會英語的實用性。又比如，在授課過程中，當學生覺得很難回答時，我們可以鼓勵她/他，如：“Take it easy！ Dont be nervous！ Dont be shy， just try！ Dont worry， try again！ Come on， you can do it. A good try！”等等。又比如，對學生的回答做肯定評價時，我們除了常用的“Good！ Very Good！”外，還可以說“Well done！ Thats it. Thats right. Exactly！ Great job！Super！ Wonderful！ Terrific！ Perfect！Wonderful！Fantastic！ Marvelous！ Excellent！ I agree with you. I am proud of you等等。其實，很多詞語在游戲、電影或美劇里面常常出現(xiàn)，學生并不會感到陌生。一旦老師在課堂上使用到，趣味性和新鮮感大大加強，對于激發(fā)學生學習英語的興趣也起到重要的作用。

3.3創(chuàng)設情境讓學生開口，增加師生互動

現(xiàn)代教育理念倡導課堂教學應以學生為中心，課堂的大部分時間應留給學生表現(xiàn)和互動，這就要求教師在有限的課堂教學中，應合理把握好教師用語和學生發(fā)言的時間比，切勿自己一人滔滔不絕。雖然認真聽課的學生較少，但作為老師依然要想盡辦法調動學生的積極性。我們常常擔心學生基礎太差聽不懂課堂用語，結果僅僅在課前使用少數(shù)幾句課堂用語，結果是沒有互動，缺乏交流，忽視了語言的交際性。其實，學生對真實的語言情境非常感興趣。比如，初中課本中有很多根據(jù)詞語提示看圖說話的題目，這對于引導學生開口表達是非常好的材料，老師可以先做示范，然后叫基礎較好的學生回答，當學生聽過多遍之后，認真聽課的學生都能試著說一點點，最后，還可以讓幾個同學把他們要表達的內容寫到黑板上，這樣，不僅鍛煉了口語，又鍛煉了書面語，無形中又擴大了學生的參與度。

3.4加強學習，敢于實踐，提高自己的綜合素質

從某種意義上來說，英語教師課堂語言質量實際上就是教師基本素質的縮影。除了力求語音語調準確和規(guī)范以外，還要養(yǎng)成良好的說話習慣，表達力求自然流暢，這樣才能起到示范和表率作用。因此，作為語言老師，不管是否有豐富的教學經驗，都應該不斷地學習新的知識以適應新時代的教學要求。虛心向同行、向書本、向多媒體學習，從中汲取有用的知識來提高自己的課堂用語水平。課堂用語涉及到英語教學體系和專業(yè)知識框架，需要讀一些專業(yè)書籍，熟悉一些課堂用語詞匯，否則，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。同時要敢于實踐，敢于把學到的東西運用到自己的課堂教學中，和學生多互動、多交流。這樣我們的課堂用語才會更加規(guī)范和流暢，才會使我們的教學效果得到最大體現(xiàn)，真正實現(xiàn)學生對語言的掌握和運用?？傊?，教師不僅要有良好的素質、專業(yè)的水平、熟練的技巧，而且能在課堂上恰當而準確地使用課堂用語，營造良好的交流氛圍，為學生創(chuàng)造更加輕松的學習環(huán)境。

4.結束語

英語課堂是一個以交際為中心，以學生為主體的課堂。而教師的課堂用語是英語教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生正確使用英語的有效手段。這要求教師不僅要全方位地提高英語水平，尤其是英語口語（包括語音、語調、詞匯、句型等），更要正確處理好母語與英語的關系，做到“盡量使用英語，適當利用母語”，把英語課堂用語的靈活性、多樣化和重復性有機地結合起來。作為一名英語教師，必須重視課堂教學用語的使用，充分發(fā)揮它的積極作用，幫助引導學生找到適合自身發(fā)展的學習策略，增強文化交流意識，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

劉美玲（1973.10.23-），女，高級講師，最高學歷：研究生，管理學碩士，研究方向：英語教育，教育經濟與管理。