導(dǎo)學(xué)案助益閱讀教學(xué)

溫虹雁

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了新課程改革的一個(gè)基本目標(biāo)，就是老師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我縣根據(jù)綱要精神，從實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)“教學(xué)相長(zhǎng)、快樂課堂”教學(xué)理念，在全縣的小學(xué)中高年級(jí)嘗試“三環(huán)六步”教學(xué)模式。“三環(huán)”即“課前、課中、課后”，“六步”即“目標(biāo)再現(xiàn)，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點(diǎn)撥，當(dāng)堂檢測(cè)，歸納小結(jié)”。其中，課前環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，其首要工作就是編寫導(dǎo)學(xué)案。

“導(dǎo)學(xué)案”是教師在備課時(shí)鉆研教材、緊扣目標(biāo)、精心編寫的學(xué)與教的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是貫徹課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的需要，是高年級(jí)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三條理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。預(yù)習(xí)，就是自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真預(yù)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。把預(yù)習(xí)過程中的疑點(diǎn)提出來和同學(xué)交流，就是合作交流。對(duì)于更多的疑點(diǎn)，自己搞不清楚，交由教師組織討論，這也是合作學(xué)習(xí)，所以，預(yù)習(xí)能很好的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。我作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師，在實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)模式中，依托一份精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，給了學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，指點(diǎn)了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《威尼斯的小艇》是人教實(shí)驗(yàn)版小語教材五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇講讀課文。它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)?，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。我依據(jù)本課內(nèi)容、學(xué)情和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，著重設(shè)計(jì)了以下四項(xiàng)內(nèi)容：

一、了解背景

有些課文遠(yuǎn)離生活，或者與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不相符，教學(xué)時(shí)需要借助背景資料，讓學(xué)生通過閱讀、整理、內(nèi)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如《威尼斯的小艇》備課時(shí)，我對(duì)學(xué)生做了前測(cè)，了解到學(xué)生喜歡旅游，但對(duì)異國風(fēng)情知之甚少，這時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了課前搜集有關(guān)威尼斯的資料。

課前，我利用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的課前先學(xué)，交流搜集資料了解到的信息。在學(xué)生有了相關(guān)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充放映了威尼斯的風(fēng)光影片、圖片。學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，大大縮短了與文本的距離。不僅了解了相關(guān)背景，拓展了知識(shí)，更化解了“課內(nèi)理解文本，走進(jìn)威尼斯的小艇”。

二、整體感知

根據(jù)維果斯基的理論，學(xué)生要掌握的知識(shí)或問題應(yīng)設(shè)在其智力的“最近發(fā)展區(qū)”才會(huì)合適。讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的生字詞，對(duì)課文有初步整體的感知。這是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)權(quán)的起點(diǎn)。一般情況下整體感知包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一讀，讓學(xué)生自讀三至五遍以上;二圈，在讀中圈出生字、新詞、形近字、多音字、易錯(cuò)字;三查，把圈出的生字新詞通過查字典、詞典，課外資料，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形并聯(lián)系課文理解詞義;四畫，把課文中形象生動(dòng)的詞語和突出中心，含義深刻的句子畫出來;五思，課文主要內(nèi)容是什么，理清脈絡(luò)。下面是《威尼斯的小艇》導(dǎo)學(xué)案中整體感知的內(nèi)容：

此版塊導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主要著眼于“字詞理解積累，概括主要內(nèi)容”。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，本課要學(xué)的生字詞并不難，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)抓“嘩笑、縱橫交叉”中的“嘩和叉”的讀音;詞語“小艇、船艄、船艙”中“艇、艄、艙”易寫錯(cuò)字，指導(dǎo)該怎么寫，書寫時(shí)要注意什么;讓學(xué)生在具體的語境中理解“操縱自如”的意思，從音、形、意三個(gè)方面落實(shí)，提高識(shí)字效率。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些“把握課文內(nèi)容的方法，于是我以抽查方式檢查了學(xué)生能否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的概括課文的主要內(nèi)容，在交流時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)概括方法。

課前預(yù)學(xué)，不僅讓學(xué)生自學(xué)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)自己負(fù)責(zé)，更讓教師明確了教學(xué)起點(diǎn)，讓師生在課堂上對(duì)文本的探究更深入、有效。

三、探究學(xué)習(xí)

在整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用深讀課文，進(jìn)行較高層次的自主閱讀活動(dòng)，捕捉課文細(xì)節(jié)和關(guān)鍵句段進(jìn)行品味。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)課文的中、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，然后圍繞導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，切實(shí)解決問題。它尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)閱歷，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。下面是《威尼斯的小艇》導(dǎo)學(xué)案探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：

四、遷移運(yùn)用

感知也好，探究也好，最終的目的是運(yùn)用。從運(yùn)用出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容可以分為兩類：一種是對(duì)閱讀策略和方法的運(yùn)用。旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法和策略，展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)。給學(xué)生足夠的自主閱讀空間和閱讀機(jī)會(huì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。另一種是語言形式的運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中特有的語言形式，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。下面是《威尼斯的小艇》導(dǎo)學(xué)案中語言形式的運(yùn)用：

遷移運(yùn)用涵蓋閱讀與練筆，練筆呈現(xiàn)方式針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)層次。顯示了學(xué)習(xí)梯度。

“三環(huán)六步”教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，把課程改革的新理念、新思想物化為教學(xué)過程中教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為。有效解決了常態(tài)教學(xué)下暴露出來的問題，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高。