讀寫結(jié)合，為習(xí)作引一泓清泉

黃月歡

【摘要】習(xí)作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)重點、難點，備受廣大語文教師關(guān)注。如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？本人認為在平時語文教學(xué)中，要立足文本，及時把習(xí)作指導(dǎo)有機地滲透在閱讀教學(xué)中，以課文為范例，讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取習(xí)作經(jīng)驗，久而久之，逐步將它運用到自己的習(xí)作實踐中去。

【關(guān)鍵詞】有效 ?讀寫結(jié)合 ?習(xí)作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0066-02

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！钡拇_，小學(xué)語文教材都是專家、名師精挑細選出來的，我們只要認真品讀教材，不難發(fā)現(xiàn)課文以優(yōu)美生動的語言，靈活多樣的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個小學(xué)生提供了很好地習(xí)作范文。習(xí)作指導(dǎo)，無非是要解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。習(xí)作指導(dǎo)課著重解決“寫什么”，而“怎樣寫”應(yīng)滲透到本單元的閱讀教學(xué)中進行。教師如能在語文閱讀教學(xué)中，細細研讀教材，找準讀寫結(jié)合契機，將閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)搭起一座橋梁，為習(xí)作引一泓清泉。

一、扎根文本，尋找閱讀與習(xí)作的聯(lián)系

在習(xí)作指導(dǎo)上，人教版教材無論過去的教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的課程標準，都主張從內(nèi)容入手，并強調(diào)“寫自己想說的話”，“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。如四下一單元，習(xí)作要求“……讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛怼Ｗ⒁獍褍?nèi)容寫具體，語句通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。”從習(xí)作要求看，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱主張引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手進行有效地習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的思維被啟發(fā)，在指導(dǎo)課上也說得很好，但學(xué)生寫出的文章不是枯燥無味就是流水賬。這存在的問題是老師忽略了閱讀課 “怎樣寫”的滲透。因而，閱讀教學(xué)與習(xí)作緊密結(jié)合，更好解決“怎樣寫”的問題，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

1.解讀文本，定準教學(xué)目標。

解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛心思考，從文本的主旨、結(jié)構(gòu)、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內(nèi)化于胸。由于現(xiàn)行教材沒有以語文知識、技能、方法為軸心進行結(jié)構(gòu)性安排，一些訓(xùn)練點如珍珠般散落在各處，這就要求老師們潛心解讀教材，利用教材中導(dǎo)學(xué)助教系統(tǒng)，深刻領(lǐng)會單元導(dǎo)讀、略讀課文的閱讀提示，課文中的小泡泡、課后的練習(xí)題，“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，“回顧拓展”中的交流平臺以及習(xí)作要求，找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。它們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的提示，也是教師課堂教學(xué)的目標。如四下單元一，根據(jù)以上的方法，為了更好把“怎樣寫”滲透在教學(xué)中，定訓(xùn)練點如下：《桂林山水》了解作者怎樣把景物特點寫具體;《記金華的雙龍洞》領(lǐng)悟按游覽順序進行敘述的寫作方法和體會作者是怎樣把特點寫清楚;《七月的天山》學(xué)會移步換景的寫作方法和體會作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來？因此，學(xué)生經(jīng)過一個單元的訓(xùn)練在習(xí)作上會懂得模仿《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》的順序介紹景物，并會運用方法把景物的特點寫具體、寫清楚。

2.依照教學(xué)目標，找準讀寫結(jié)合點。

教師結(jié)合教學(xué)目標，最終要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達方式，運用到習(xí)作中。因而，找準讀寫結(jié)合點，有效地小練筆，有效提高習(xí)作能力。小練筆雖然口子小，篇幅短，需要的時間不多。在學(xué)習(xí)某篇課文的某種表達方法后，立即作知識遷移，加深對課文寫作特點的理解，并在實踐中得到內(nèi)化，確實是一種耗費少、收益大的練習(xí)形式?！靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性練習(xí)活動。如：《記金華的雙龍洞》在閱讀教學(xué)中，教師層層深入引導(dǎo)：“要是把肩背稍微挺起一點兒呢？要是把腿稍微抬起一點兒呢？要是把臀部稍微拱起一點兒呢？”讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成游客，想象體驗“過孔隙”的感受，從而感悟作者通過自身感受表現(xiàn)孔隙窄小的表達方法。這時，運用讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生：在福建省武夷山著名的景點——一線天（圖片）?，F(xiàn)在，我們模仿課文第5自然段的寫法，寫一寫“一線天”。想想，在那里看到了什么？過“一線天”的時候，會有什么感覺？這個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生將作者“過孔隙”的表達方法，通過“仿段”的教學(xué)策略，遷移到自己的習(xí)作實踐中。這樣加強閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)緊密聯(lián)系，不斷提升學(xué)生運用語言文字準確表達能力，使他們得法、得能。

二、扎根文本，尋找讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.模仿

在習(xí)作教學(xué)中，解決“怎樣寫”的問題是難點。于永正老師深諳其道，他認為兒童習(xí)作起于模仿，模仿是習(xí)作的“引擎”，只有善于模仿，才能善于創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師喋喋不休地講一句話該怎樣寫？怎樣連句成段、構(gòu)段為篇？怎樣寫清楚一件事？怎樣闡明一個觀點？但初學(xué)作文的學(xué)生，在這些問題面前往往無所措手。在這種情況下，模仿一篇課文，總比老師講“應(yīng)該怎樣寫”效果還要好。

典范的課文正是作者對“怎樣寫”的一種最直觀的現(xiàn)身說法，讓學(xué)生在模仿中仔細揣摩，是很有好處的。

（1）仿寫句子。低年級主要是句式的仿寫。例如：二年級上冊《我要的是葫蘆》中“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”在教師不但要學(xué)生知道句子寫什么，還要學(xué)生知道句子是怎樣寫的。當學(xué)生明白了葫蘆藤除了長得茂盛外，還從形狀、顏色、數(shù)量幾方面把植物寫具體。接著，讓學(xué)生仿照這種句式介紹一種植物。（2）仿寫段落。中年級以段為訓(xùn)練重點。自然段的段式結(jié)構(gòu)有好幾種，在三年級的課文中接觸最多的是總分段式。因此，教師在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生段式訓(xùn)練。例如《香港，璀璨的明珠》一課時，當講到第5自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息”時，問學(xué)生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學(xué)生說：“從港灣里閃耀的燈光和馬路上一串串明亮的車燈”可以看出。然后讓學(xué)生讀這段話，并想想它們之間的關(guān)系。交流之后進行概括，這一段先總說，后對“燈的海洋”的具體描寫。接著要求學(xué)生仿照這一段的寫法，活學(xué)活用，圍繞“下課了，操場真熱鬧！”寫一段話，掌握這種寫法。（3）仿寫篇章。高年級有了一定的寫作基礎(chǔ)后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫完整的文章。在仿寫篇時，首先要選好例文，在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知全文的寫法。六年級上冊第五單元要求“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。”這次習(xí)作知識增長點是從一人一事過渡到一人幾事，而這幾件事必須圍繞一個特點來寫，不是用幾件事分別寫出幾個特點。本單元中的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》就是這樣寫的。在教完《少年閏土》后，設(shè)計了小練筆“請學(xué)生模仿這篇課文用兩件事來寫一個人物的特點，可以寫爸爸、媽媽、同學(xué)、好朋友等”就這樣，單元習(xí)作要求“怎樣寫”的指導(dǎo)滲透在閱讀教學(xué)中解決了。

2.續(xù)寫

續(xù)寫是中年段讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種綜合性小練筆，這種創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)寫的興趣十分有益。例如三年級下冊《她是我的朋友》文中通過阮恒的動作、神態(tài)，表現(xiàn)內(nèi)心世界。這是本文的重點，也是難點。在研讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生從讀中想象，當時阮恒的內(nèi)心想法，從而促進學(xué)生對文本的理解，學(xué)生在得意時，也要得法。在課文的結(jié)尾，做續(xù)寫小練筆“小姑娘病好了，回到了孤兒院。她知道是阮恒救了她，于是，她找到了阮恒……請想象，接著發(fā)生了怎樣的事情，請寫下來。”這樣，學(xué)生可以通過合理的想象，運用學(xué)到的方法，用自己的語言表達出來。

3.補白

有的文本中有一些留白之處，給人留下了想象的空間。對這些“空白”點進行補白，既培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)情境進行想象的能力，同時又能促進學(xué)生對文本進一步理解和感悟，做到讀寫雙贏。教學(xué)時，根據(jù)不同的情況，可以采用多種形式對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。例如《她是我的朋友》中“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒為什么“舉——放——舉”呢？讓學(xué)生想象一下，進行補白：“阮恒顫抖地舉起來，心里想 ? ? ? ? ;忽然又放下去，心里想 ? ? ? ? ?;然后又舉起來，心里想 ? ? ? ? ? ?！边@樣的練筆，不僅引領(lǐng)學(xué)生走進阮恒的內(nèi)心世界，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，同時也使習(xí)作訓(xùn)練生動有趣。

三、扎根文本，延伸讀寫結(jié)合的教學(xué)實效

《標準（2011年版）》課標特別注重學(xué)生的課外閱讀，特別是小學(xué)生高年級要讀整本書。在人教版六年級下冊中，有兩篇介紹長篇小說《魯賓孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的課文，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在教學(xué)時，完全放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，同時，要求學(xué)生看完整本書后才寫讀后感。那段時間，全班學(xué)生都手捧著這兩本書，即使讀過的學(xué)生，為了“寫得精彩”又重新讀了一遍。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的主陣地是閱讀教學(xué)。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該深入研讀文本，緊靠教學(xué)目標，從課文中挖掘與單元習(xí)作息息相關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

參考文獻：

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[2]朱貴玉.巧妙設(shè)計隨文練筆 提高學(xué)生作文能力.課堂鏈接

[3]錢夢龍.一條讀寫結(jié)合的“鏈鎖”——模仿、改寫、借鑒、博采、評析.中華活頁文選·教師版

[4]李慶偉.借助“寫作支點”，輕松踏上讀寫結(jié)合之旅.教育教學(xué)研究作文成功之路