探討小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

夏敏

【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，義務(wù)教育在全國(guó)范圍內(nèi)也得到了深入推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教育，在一定程度上能將我國(guó)文化的發(fā)展現(xiàn)狀向當(dāng)代的小學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，也受應(yīng)試教育的影響，往往都是以教師為中心向?qū)W生授以分析式教學(xué)，學(xué)生并不能得到充分的閱讀權(quán)利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?實(shí)現(xiàn)個(gè)性化 ?個(gè)性化閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0046-01

語(yǔ)文課不應(yīng)該只著重于課本，著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)就有說(shuō)過(guò)“課本無(wú)非是例子”的話?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有明確提出：學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，作為小學(xué)教育工作者應(yīng)該讓學(xué)生們直接的接觸到語(yǔ)文閱讀材料，在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中提高自主閱讀能力，教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)性解讀才是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的最佳途徑。

一、設(shè)置閱讀情景，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)行為最好的推動(dòng)力，低迷甚至是厭煩的情緒不僅不利于學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，在一定程度上還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該要看重學(xué)生的情緒體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中所起到的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，激發(fā)他們的閱讀興趣，以調(diào)動(dòng)他們參與閱讀活動(dòng)的積極性。教學(xué)中，可以多教學(xué)過(guò)程的靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文中的《小松鼠找花生》《小熊住山洞》《小蝌蚪找媽媽》等課文，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生自主選擇對(duì)故事中的不同角色進(jìn)行扮演，此時(shí)的學(xué)生閱讀愿望就會(huì)比較強(qiáng)烈，很容易的就會(huì)進(jìn)入到教學(xué)情境，從而進(jìn)行自主的閱讀[1]。

二、及時(shí)正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

課文朗讀是閱讀活動(dòng)中的重要形式之一，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生積累詞匯量以及發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)文教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，引導(dǎo)學(xué)生流利、正確及有感情的朗讀課文是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者的重大任務(wù)。但有些教師在教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)讀書的指導(dǎo)過(guò)程中，不管學(xué)生讀得如何，都給與學(xué)生以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的鼓勵(lì)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要想促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，予以適時(shí)的指導(dǎo)，讓其加以改正。如生僻字詞發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)、課文段落朗讀時(shí)感情的無(wú)法把握等現(xiàn)象，都是需要教師注意的[2]。

三、確立學(xué)生閱讀的主體性地位

個(gè)性化閱讀不是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的主觀性判斷，而是存在于以學(xué)生為參與主體的基礎(chǔ)之上的。想要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，就必須確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式和閱讀的內(nèi)容，不管學(xué)生采用的閱讀方式是否適合，只要學(xué)生在課堂上處于文本互動(dòng)的狀態(tài)下，教師就應(yīng)該給予支持和指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。例如，在課文《日月潭》的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓其自由組合，分別對(duì)日月潭按清晨、午時(shí)、雨后幾個(gè)時(shí)間段的景色進(jìn)行分組閱讀研究，最后由各組自主選出代表，對(duì)日月潭不同時(shí)間段的景色特點(diǎn)進(jìn)行介紹。教師在此過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生以充分的自主選擇權(quán)利，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性閱讀的最佳選擇。

四、適時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生思考的獨(dú)立性

在語(yǔ)文課程中有著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著各不相同的生活體驗(yàn)及人生閱歷，對(duì)于同一個(gè)文本的聯(lián)想和解讀都會(huì)有所不同。這就需要教師在教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，適時(shí)加以指導(dǎo)。例如在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí)，老師也可以設(shè)置情景，將學(xué)生帶進(jìn)《生日》的話題討論中去，對(duì)于學(xué)生的不同反應(yīng)教師可以給予不同的引導(dǎo)，對(duì)于知道父母生日的學(xué)生可進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng);對(duì)于還不懂感恩，還不知道父母生日的學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓其通過(guò)自己力所能及的方式，向父母表達(dá)自己對(duì)他們的愛。在整個(gè)課堂的整體互動(dòng)中，促使學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和正確的人生、價(jià)值觀及道德觀，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)教書育人的終極目標(biāo)[3]。

個(gè)性化閱讀是我國(guó)新課改提出的最新教學(xué)方法，它對(duì)小學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。以滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單調(diào)的教學(xué)方法，創(chuàng)立新型的特色化教學(xué);尊重學(xué)生閱讀選擇的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生閱讀方式的及時(shí)、正確引導(dǎo)，以學(xué)生為主體來(lái)提升學(xué)生的整體閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的綜合性選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐津.試論如何實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，11（12）：194-194，195.

[2]李緬.小學(xué)生課外閱讀的差異與小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)[J].湖南師范大學(xué)，2013，10（09）：112-112，134.

[3]陳紅葉.讓文本因?qū)W生而精彩——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的思考[J].作文成功之路（上旬），2015，23（03）：66-66.