優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高學(xué)習(xí)效率

江斌

在新課改背景下，在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教師如何科學(xué)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，不斷提高教學(xué)實(shí)效性，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)語文作業(yè)的有效布置策略進(jìn)行了探究和總結(jié)，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：

一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣

形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)重要原因。興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習(xí)慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運(yùn)用方面進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣所在。

比如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對(duì)該課進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)完成了對(duì)課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個(gè)大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準(zhǔn)備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出場(chǎng)的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動(dòng)逼真地還原了課文場(chǎng)景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實(shí)際上，語文課堂并不應(yīng)是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。

二、增強(qiáng)作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學(xué)生”的呼聲越來越高。的確，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權(quán)。事實(shí)上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學(xué)的目的，因此，只要有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，有利于知識(shí)的鞏固與吸收和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，各種內(nèi)容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。

有一次，筆者教完人教版小學(xué)語文第七冊(cè)的《小獅子愛爾莎》一課，準(zhǔn)備給學(xué)生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問學(xué)生：“學(xué)完這一課， 大家有什么想做的事情？”學(xué)生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀?！?學(xué)生夏葉說：“我以前飼養(yǎng)過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看?！睂W(xué)生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上?！?學(xué)生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發(fā)言讓我十分欣喜。趁機(jī)給學(xué)生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學(xué)生都十分高興。是啊，與其讓學(xué)生死死地按照老師的任務(wù)來完成，不如充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和意識(shí)，這才是學(xué)習(xí)的真諦！

三、把握作業(yè)設(shè)置的層次性，讓所有學(xué)生都獲得各自發(fā)展

多元智能理論承認(rèn)學(xué)生的客觀差異的存在，課堂教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學(xué)語文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中不能以一根準(zhǔn)繩要求學(xué)生，而應(yīng)該注重作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)。在筆者的語文作業(yè)設(shè)置中，一般會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥》這一課完成之后，我給學(xué)生布置了三個(gè)層次的作業(yè)：1.請(qǐng)摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子;2.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇300字左右的描寫翠鳥的文章;3.根據(jù)這篇課文的寫作手法，對(duì)另一種動(dòng)物進(jìn)行描寫。這三個(gè)層次的作業(yè)滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學(xué)生既不會(huì)“吃不飽”又不會(huì)“吃不了”，也有效地消除了對(duì)作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。

四、提高作業(yè)的實(shí)踐性，提高知識(shí)的應(yīng)用能力

實(shí)踐出真知，知識(shí)來源于生活實(shí)踐又要運(yùn)用于生活實(shí)踐。要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，教師就必須在作業(yè)設(shè)置上注重其實(shí)踐性。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，親歷知識(shí)的形成過程。比如，在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請(qǐng)考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對(duì)所研究的橋梁的長度、寬度、高度、形狀、年代等各個(gè)要素進(jìn)行詳實(shí)記錄，對(duì)所述橋梁的社會(huì)作用進(jìn)行分析?！弊鳂I(yè)剛布置下來，學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，在周末和家長一起進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，向年長的老人咨詢橋梁的歷史，對(duì)橋梁的交通運(yùn)輸功能、防洪功能、旅游功能等進(jìn)行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務(wù)，學(xué)會(huì)了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學(xué)語文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間去“尋找秋天”，仔細(xì)聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業(yè)的布置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活性。

小學(xué)語文教師應(yīng)革新理念，將作業(yè)的設(shè)置視為一種手段而不是目的;應(yīng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化設(shè)置，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事，那這樣的語文課堂將是成功的語文課堂。