談職業(yè)教育的本質(zhì)：人的教育

資和周

【摘要】針對(duì)當(dāng)前“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育發(fā)展模式下，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)率趨高的背后隱藏著職業(yè)生個(gè)體的諸多問(wèn)題，我們不得不反思職業(yè)教育的本質(zhì)：人的教育。本文根據(jù)黃炎培先生以人為本的職業(yè)教育思想針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的問(wèn)題提出了當(dāng)今職業(yè)教育當(dāng)：關(guān)注職業(yè)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格;通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展;加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，提升職業(yè)幸福感，達(dá)到職業(yè)教育的終極目標(biāo)“使無(wú)業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 ?黃炎培 ?人的教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0028-02

一、問(wèn)題提出

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于其更加強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性，更直接為受教育者將來(lái)的就業(yè)作準(zhǔn)備。在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育發(fā)展的模式下，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、三農(nóng)問(wèn)題作出了重要貢獻(xiàn)，其本身的發(fā)展也取得了可喜的成績(jī)，如：規(guī)模不斷擴(kuò)大，近幾年來(lái)，我國(guó)每年從中高等學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的總量在1700萬(wàn)人左右，其中700萬(wàn)左右是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，700萬(wàn)左右是高等學(xué)校畢業(yè)生，這其中在中高等職業(yè)教育與普通本科各占一半。2014年我國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到727萬(wàn)人。就業(yè)率持續(xù)攀升：2013年職業(yè)院校特別是中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)持續(xù)向好，并且保持在較高水平。2013年中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率是96.81%，是自2006年來(lái)第八年保持在95%以上。

1.學(xué)生個(gè)體的心理狀況堪憂。在各種對(duì)職業(yè)學(xué)生的行業(yè)領(lǐng)域的研究中，其結(jié)果反映出職業(yè)學(xué)生諸多心理問(wèn)題。如：武任恒在《中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助的實(shí)證研究》中發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助總得分偏高，說(shuō)明中職生學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助有較明顯的傾向。

2.高就業(yè)率背后的低滿意率和高離職率。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，當(dāng)被問(wèn)到“您期望在目前工作單位的服務(wù)年限”時(shí)，有超過(guò)90%的中職畢業(yè)生回答“最多一年”。上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所近三年的一項(xiàng)調(diào)研表明，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有聯(lián)系的占到了55%。

3.學(xué)生的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。校企合作培養(yǎng)人才但是培養(yǎng)出來(lái)的人才如果僅僅只關(guān)注其機(jī)能的培養(yǎng)與應(yīng)用，忽視了其情感、個(gè)性、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)他們走入社會(huì)這樣一個(gè)生態(tài)的環(huán)境中，是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和對(duì)人的全面發(fā)展的需求。因此，許多職業(yè)生特別是中職生在工作中難有往高層次的發(fā)展。

二、黃炎培職業(yè)教育思想中的以人為本的教育思想

1.職業(yè)教育的目的從人的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，以人的幸?？鞓?lè)為最終目的。

黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的是：“一、謀個(gè)性之發(fā)展;二、為個(gè)人之謀生準(zhǔn)備;三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，他將職業(yè)教育的終極目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。他強(qiáng)調(diào)辦理職業(yè)教育，必須注意個(gè)性的發(fā)展，因此他把“謀個(gè)性之發(fā)展”添加到職業(yè)教育的目的之中，并且置于四大目的之首。

2.職業(yè)教育道德觀的培養(yǎng)體現(xiàn)了對(duì)人的尊重，體現(xiàn)了人人平等的價(jià)值觀。

黃炎培先生的職業(yè)道德教育體系內(nèi)容主要包括：敬業(yè)樂(lè)群、勞工神圣、人格完全、愛(ài)國(guó)精神。對(duì)于“勞心者治人，勞力者治于人”等落后錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀，黃炎培提出“勞工神圣”即每個(gè)人的勞動(dòng)都是平等、有價(jià)值的，通過(guò)自己的雙手、通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值是光榮而神圣的，從而樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)業(yè)樂(lè)業(yè)的品質(zhì)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育當(dāng)借鑒黃炎培先生以人為本的教育理念，關(guān)注個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)和目標(biāo)：人的發(fā)展

1.關(guān)注職業(yè)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

在我國(guó)現(xiàn)有人才考核制度下，職業(yè)生大多屬于中、高考失利者，學(xué)習(xí)能力較差，長(zhǎng)期的環(huán)境影響在他們心中蒙上了陰影。已有研究表示，職業(yè)生比普通教育的學(xué)生表現(xiàn)出更多的自卑、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、消極等不良心理。王玲鳳在對(duì)中職生的心理健康狀況中發(fā)現(xiàn)至少有35.7%存在一項(xiàng)心理問(wèn)題，位于前五位的分別為恐怖傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀、學(xué)習(xí)焦慮。

2.通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展

我國(guó)職業(yè)教育涵蓋了職高、中專(zhuān)、技校、高職、高專(zhuān)和應(yīng)用型本科等多層次的辦學(xué)模式。很多職業(yè)院校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)還處于朦朧時(shí)期，對(duì)選擇或從事什么樣的職業(yè)，怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)人生，常常存在著許多迷惘和困惑。他們對(duì)將來(lái)所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，不了解自己的職業(yè)性向，也不了解社會(huì)職場(chǎng)的需求，不知自己最適合什么樣的工作。職業(yè)院校應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)選擇與人生規(guī)劃。

3.加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，提升職業(yè)幸福感，達(dá)到職業(yè)教育的終極目標(biāo)“使無(wú)業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”

職業(yè)教育是屬于人的教育，而非工具的訓(xùn)練，因而職業(yè)幸福感當(dāng)是職業(yè)教育的終極關(guān)懷。如果一個(gè)人只是為了工作而工作，為了生活而生活，缺乏對(duì)生活的熱情、對(duì)工作的熱愛(ài)，他將在被動(dòng)的工作中無(wú)法進(jìn)步和前行，終究一天會(huì)被社會(huì)所淘汰，也就談不上職業(yè)的幸福。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宗河，教育部職業(yè)教育與成人教育司葛道凱司長(zhǎng)談職教熱點(diǎn)，中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)，2014年02月26日