高職院校培養(yǎng)高技能人才的課程體系研究

陳曉羅

【摘要】通過廣泛調(diào)研多個企業(yè)，了解當(dāng)今企業(yè)對高技能人才的崗位需求狀況，高職院校從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等方面，討論培養(yǎng)高技能人才的課程體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高職 ?高技能人才 ?課程體系

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2014年度課題：培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系研究（XIV503）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0025-02

隨著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對技能人才的要求也發(fā)生了變化，不僅體現(xiàn)對崗位技能方面，還體現(xiàn)在能力創(chuàng)新型和可持續(xù)再學(xué)習(xí)等多方面。課程體系主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)組成。高職院校培養(yǎng)高技能人才的課程體系的構(gòu)建需要考慮以下幾方面。

一、課程目標(biāo)

構(gòu)建課程目標(biāo)，需要重點(diǎn)突出高技能人才的培養(yǎng)方向。采用的方式可以任務(wù)驅(qū)動、校企合作、基于過程教學(xué)模式等為載體，注重實(shí)踐能力、動手操作環(huán)節(jié)，突出綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)計(jì)方面，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。課程體系的構(gòu)建需要重視學(xué)生將來的職業(yè)生涯要面臨的問題，教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，要為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力做準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)需要，合理安排理論與實(shí)踐，學(xué)術(shù)與技術(shù)，研究與應(yīng)用，知識與素質(zhì)環(huán)節(jié)。

在課程體系構(gòu)建時，設(shè)置專業(yè)課教育的同時，更應(yīng)注重通識教育。更多地設(shè)置一些前沿學(xué)科、交叉學(xué)科、創(chuàng)新方法等課程。為學(xué)生就業(yè)后工作崗位的變更，相關(guān)工作內(nèi)容的交叉，行業(yè)的變化等做準(zhǔn)備。

在制定課程體系的時，要基于創(chuàng)新型人才的個性特點(diǎn)和成長規(guī)律，優(yōu)化原有課程體系。目前，絕大部分高職院校的課程體系，主要由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)課”模塊組成，存在的主要問題是基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程所占比例大，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新技能的課程比例偏小。解決此問題的方法，減少基礎(chǔ)課程，，適當(dāng)壓縮專業(yè)理論課，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)課程，同時，課程體系中再納入一些專業(yè)前沿學(xué)科、相關(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科課程，為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

二、課程內(nèi)容

1.基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循“夠用為度”原則

高職院校課程系設(shè)置中的“夠用為度”要注意兩點(diǎn)：一是必須滿足理論課程內(nèi)容為后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容服務(wù)，基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要摒棄一部分深奧、復(fù)雜知識的堆積，按照實(shí)際工作的需要為原則，滿足解決實(shí)際問題所需要理論知識。二是教學(xué)內(nèi)容要必須滿足學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要（知識是能力的基礎(chǔ)）。所以，“夠用”是在能夠滿足后續(xù)課程教學(xué)要求和學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，“為度”是為考慮高職院校層次的人才必備的知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力（終身教育）的需要。

2.專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循“就業(yè)服務(wù)”宗旨

從根本上來講，職業(yè)教育的目的就是服務(wù)于就業(yè)的教育，培養(yǎng)具有必要的理論知識，較強(qiáng)的專業(yè)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力，面向企事業(yè)一線從事與生產(chǎn)、服務(wù)、管理等高技能人才。高職教學(xué)的課程體系安排應(yīng)該與社會需求相適應(yīng)。根據(jù)專業(yè)崗位需求，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃與就業(yè)崗位接軌。比如說數(shù)控技術(shù)專業(yè)，學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)一些必要的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)，使所學(xué)感覺枯燥的理論內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。到了中高年級專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與定崗實(shí)習(xí)結(jié)合，并可安排到相關(guān)企業(yè)完成定崗實(shí)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力。安排新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，獨(dú)立思考，完成從分析課題內(nèi)容、設(shè)計(jì)課題步驟、加工出課題要求的零部件的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生就業(yè)做充分準(zhǔn)備。

三、課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，廣泛調(diào)研相關(guān)企業(yè)，廣泛征求企業(yè)的意見，了解當(dāng)今企業(yè)的人才需求狀況和崗位需求狀況。使高職課程結(jié)構(gòu)與企業(yè)密切銜接。通過企業(yè)崗位需求分析，高職教育的課程結(jié)構(gòu)實(shí)行模塊化教學(xué)。所謂模塊化教學(xué)，就是通過分析企業(yè)的崗位技能，將專業(yè)課程分解為多個相對獨(dú)立的技能模塊，且以能力為主線將基礎(chǔ)課內(nèi)容融于專業(yè)實(shí)訓(xùn)中。例如以模具設(shè)計(jì)與制造模塊為例，可分為基礎(chǔ)課模塊、模具設(shè)計(jì)模塊、模具制造模塊、技能實(shí)訓(xùn)模塊。

基礎(chǔ)課模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動傳動技術(shù)等;

模具設(shè)計(jì)模塊：機(jī)械制圖、AutoCAD、冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具等;

模具制造模塊：模具制造技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)、UGNX、CAD/CAM、金屬材料、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控機(jī)床原理等;

技能實(shí)訓(xùn)模塊：制圖測繪、金工實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)、液壓與PLC實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)等;

各種模塊可靈活組合，形成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位的系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

總之，當(dāng)前高職院校是以培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才為目標(biāo)，與企業(yè)崗位需求銜接。課程體系的建設(shè)要緊緊圍繞這一目標(biāo)，不斷整合和完善原來的教學(xué)模式和課程體系，培養(yǎng)企業(yè)需求的高能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉靜，陳穎穎.關(guān)于高職課程體系重構(gòu)的思考.高教研究，2010.2.

[2]陳曉雁.高職院校財(cái)經(jīng)類課程體系的構(gòu)建研究.國際商務(wù)財(cái)會，2015.5.