利用小學語文課堂爭論培養(yǎng)學生語文素質(zhì)

崔曉艷

課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論;有爭論，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。在小學語文教學中，教師如果很好地利用課堂爭論，可以收到提高學生小學興趣，培養(yǎng)學生的語感，調(diào)動學生積極思維的作用。

一、課堂爭論的教學價值

1.課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經(jīng)對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導，就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

2.課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始，爭論的過程就是學生思維訓練的過程，是學生自覺進行分析、推理的過程。

3.課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來。可見，爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。

4.課堂爭論可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方，必然要找出有利的論據(jù)，因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

二、語文課堂爭論的主要途徑

1.抓住題眼進行爭論。學生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應選取有價值的問題，推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候，同學們看鸕鶿捕魚的錄像，當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時，許多同學都不由自主的發(fā)出驚訝聲，覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到，鸕鶿的脖子上被裝了個圈，漁夫只讓他捉魚，而不讓他吞咽，于是更覺得嘔心。針對這個問題，我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點，另一部分同學不同意，還有不少同學覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的：鸕鶿本是漁夫捕魚的工具，漁夫養(yǎng)活他們，訓練他們，就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿，漁夫就捉不到魚了，他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎？認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想，左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學生真正成為學習的主體。

2.提出異議進行爭論。課堂教學中，對一個問題，學生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定，面對學生提出的異議怎么辦？我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時，教師問學生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大？”學生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系，因為是枯枝本身就不太結(jié)實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行爭論，經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。

3.質(zhì)疑問難進行爭論。在小學語文課堂教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應注重啟發(fā)學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾，同時還應經(jīng)常鼓勵學生對同伴的發(fā)言和老師結(jié)論，大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質(zhì)疑，認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三：1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況做出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江;2.冬天東南風罕見，火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭論后，大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。

4.逆向求異進行爭論。“逆向求異”是對現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。

三、課堂爭論的有效策略

實際教學中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心，至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，要給學生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學生學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助他人。

如果一個學生發(fā)言時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么有幾個同學能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢？

三要鼓勵學生敢于標新立異。對有不同見解或愛提怪問題的學生決不能動輒訓斥，輕易否定，而應善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，給以呵護、引導、扶助，采用多種方法，訓練學生的創(chuàng)造力。這樣才能使學生們敢于發(fā)表自己的見解，敢于“冒失”，敢于“犯上”。學生思維得以無拘無束，比起“苦讀”收效不知要好多少倍。

“書到用時方恨少，爭論常使思路清”。教學中，教師應就課文的重點引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生發(fā)表不同的看法，提倡爭論，長此以往，創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。