基本樂科中旋律聽寫的實(shí)踐調(diào)查分析

【摘要】旋律塑造了不同的音樂形象，如何運(yùn)用這些表情特征更好的掌握每一種旋律的形象并且運(yùn)用到視唱練耳課程中去是本文的研究目的。

【關(guān)鍵詞】旋律；情感；體驗(yàn)；運(yùn)用

一、旋律的情感作用

旋律是一些內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、合乎邏輯、相互密切聯(lián)結(jié)的音高，這些音高構(gòu)成了一個整體，從而塑造了不同的音樂形象，“它們傳達(dá)了一定的情緒，并通過某種固定的曲式表達(dá)了一定的音樂思想內(nèi)容?！毙煽梢允菃温暡康囊魳肪€條，也可以是多聲部的音樂整合體。在音樂作品中，旋律是情感的載體，是情感表達(dá)的重要手段。旋律的表情性可以激起人們的情緒反應(yīng)，喚起人們的心理上某種情感共鳴。音樂是一種最善于表情的藝術(shù)，旋律就是它獲得表情性最關(guān)鍵的載體。由于富有表現(xiàn)力的旋律給人豐富的情感體驗(yàn)，因此但凡追求音樂表達(dá)情感的作曲家，都會將旋律作為最重要的表情手段。旋律的表現(xiàn)力也不會拘泥于傳統(tǒng)意義上的抒情與流暢優(yōu)美，有多少種人類的情緒體驗(yàn)和表現(xiàn)目的，就有多少種旋律的組織形式，所以旋律的表現(xiàn)形式是多樣化的，有柔美的，也有高亢、怪異、粗野的等等，各自具有獨(dú)特的表現(xiàn)力和風(fēng)格。

旋律是無數(shù)個音高的組合，而某個特定的音高，它是沒有任何感情色彩的，只有不同的音高組合在一起才會形成不同的旋律線，如反復(fù)、級進(jìn)和跳進(jìn)等。這些方式表達(dá)的情緒和特點(diǎn)一般來說與音的高度的差異方向成正比，比如：同音反復(fù)情緒緩和穩(wěn)定，級進(jìn)次之，跳進(jìn)表達(dá)的情緒緊張，給人一種奮進(jìn)的力量。每一首旋律是不同的音高關(guān)系的組合，那么音樂的情緒也由這三種不同的情緒組合不斷變化著，呈現(xiàn)出高低起伏的旋律線條。一般來說旋律上行表示緊張，旋律下行表示松弛，如果一條旋律一直呈上升趨勢，那么就會一直保持這種緊張的情緒。如果一條旋律比較平緩，則會產(chǎn)生寧靜和諧的感覺。但是這不是絕對的，因?yàn)樵跇非l(fā)展中，節(jié)奏和調(diào)式同樣會對旋律的情感表達(dá)有影響，這里只是基本的旋律線條呈現(xiàn)趨勢所表達(dá)的情感概括。

如門德爾松的《芬加爾洞穴》主題，由級進(jìn)到小跳進(jìn)下行的旋律線條，每一小節(jié)都呈下行趨勢發(fā)展，重復(fù)四次一浪拍一浪，非常生動的模仿者海浪拍打岸邊巖石的情境：

莫扎特《g小調(diào)第四十交響曲第一樂章》音樂一開始，急促的速度演奏小二度連續(xù)級進(jìn)兩小節(jié)到向上的大跳，給一種緊迫的感覺，接著第一、第二小提琴聲部哀怨的二度音程下行音調(diào)，立刻以一種陰郁焦慮的情緒感染著人們：

中國作品《旱天雷》主題中，八度的跳進(jìn)充滿動力的節(jié)奏型，同音反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使樂句充滿活力和生機(jī)勃勃，表現(xiàn)出人們歡欣與興奮的心情，任何人聽到它都會感受到其中的歡樂情緒：

我們現(xiàn)在見到的很多浪漫派作曲家的作品其實(shí)都是沒有標(biāo)題的，很多是后人根據(jù)抽象的音樂旋律在心中的具體表象來定的標(biāo)題，例如貝多芬的交響曲《田園》《熱情》《英雄》等等。所以不同的旋律都會使人聯(lián)想到不同的情境，真正充滿靈感的作品，無論是哪一種形式的作品，都會產(chǎn)生“中景”的感覺和心理潛臺詞的感覺，是大量相近的和不相近的情感“泛音”產(chǎn)生共鳴。我們聽一首陌生的旋律，首先在腦海反應(yīng)的是它好不好聽，眼前浮現(xiàn)的是一種什么景象，帶給我的是憂傷的感覺，還是開心或者慵懶的感覺等等，好不好聽就是對這首旋律的整體輪廓的反應(yīng)。然后才到具體的音高、節(jié)奏、音色等等。所以我們在聽記旋律的時候，如果能夠從旋律的輪廓和在腦海形成的形象進(jìn)行著手，再去辨別其他要素的聽記，旋律的學(xué)習(xí)就會變得生動和簡單。

一、旋律情感體驗(yàn)的運(yùn)用

常?？吹皆谛陕爩懹?xùn)練時，學(xué)生常常會采取死記硬背的方式，這樣即使聽再多的旋律也無法提高水平，無效重復(fù)的死記硬背會導(dǎo)致音樂綜合能力無法快速的提高。

所以我們在學(xué)習(xí)和聽記一段旋律時，首先應(yīng)該記憶的是這條旋律完整的輪廓線，創(chuàng)設(shè)探索情境，而不是具體的音高，然后在整體感受音樂情境的基礎(chǔ)上，分好樂句或樂段來逐一記錄。

實(shí)驗(yàn)：

筆者于2010年10月至2010年11月份在廣西大學(xué)藝術(shù)系大二音樂表演班（40人）進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成a/b小組（a組20人，b組20人），分別進(jìn)行旋律聽記的訓(xùn)練，a組教師引導(dǎo)體驗(yàn)感受旋律線條的走向，再進(jìn)行音高的記憶，b組直接記憶音高和節(jié)奏。

實(shí)驗(yàn)時間為一個月。例：

a組同學(xué)：

1.整體彈奏一邊，讓學(xué)生說出自己的感受，這條旋律帶給你什么樣的情緒？（開心還是憂傷）眼前會浮現(xiàn)出一副什么樣的景象？

2.彈奏第二遍師生交流：發(fā)現(xiàn)了音樂作品中的哪些特點(diǎn)——旋律線呈下行趨勢、節(jié)奏寬松、速度緩慢等。學(xué)生畫出旋律線，并提問在哪里換氣合適？

3.音高是級進(jìn)為主還是跳進(jìn)為主？樂句開始處是級進(jìn)還是跳進(jìn)？樂句結(jié)束處是級進(jìn)還是跳進(jìn)？

4.彈奏第三遍，問：節(jié)奏是緊湊的狀態(tài)還是松弛的？讓學(xué)生說出大概分布在哪里。

5.彈奏第四遍，注意樂句開始音和落音的音高、同時聽記節(jié)奏。

6.對這條旋律有整體的印象后，開始記錄。

7.檢查完成。

B組同學(xué)：

1.整體彈奏，先記錄音高。

2.彈奏第二遍記錄節(jié)奏、重音。

3.彈奏第三遍檢查完成。

我們可以看到一開始的b組同學(xué)完成的比較快速，但是正確率較低，一個月前后的正確率變化不大。前后平均花費(fèi)的時間大概要6分鐘左右，而且速度幾乎沒有變化。音和節(jié)奏容易混亂，當(dāng)然不排除聽力較好的同學(xué)，但是如果問這條旋律帶給他們的感受是什么，往往說不出來，只會聽記，無法用語言表達(dá)旋律的情感。

而a組一個月前記錄花費(fèi)的時間比較長，但是進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練后，時間明顯縮短，正確率相對來說也較高，通過情感體驗(yàn)的訓(xùn)練，正確率保持95%上下，取得的效果是顯著的。

a組的同學(xué)由于教師先引導(dǎo)對旋律輪廓的感性認(rèn)識，再深入挖掘它的其他要素的形態(tài)，所以一開始的聽記因?yàn)橹耙龊芏嗟臏?zhǔn)備工作，到第6點(diǎn)時才開始真正的著手記錄，會慢一些，但是這樣的訓(xùn)練多進(jìn)行幾次，學(xué)生就會把情感放在首位養(yǎng)成習(xí)慣，對旋律的聽記不會盲目的無所適從。

參考文獻(xiàn)

[1]捷普洛夫《音樂才能心理學(xué)——個性差異問題研究》.莫斯科，1961，第115頁.

作者簡介：陳曉曦（1984——），女，湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院教師，碩士研究生，主要從事視唱練耳課程教學(xué)與研究。