小提琴教學(xué)中的原則分析

【摘要】小提琴，作為一種發(fā)源于歐洲的弓弦類樂器，傳入我國(guó)已有百年歷史。經(jīng)過多年的發(fā)展，越來(lái)越多的青少年更加的認(rèn)可與喜愛小提琴，小提琴教學(xué)也得到了迅速的發(fā)展，成為近些年來(lái)樂器教學(xué)中不可或缺的一員。但是，我國(guó)小提琴教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)院教學(xué)方式相對(duì)單一，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，教學(xué)方法也多種多樣，這些都影響了小提琴教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)方式多種多樣，歸根到底，不同的教學(xué)方法體現(xiàn)著不用的教學(xué)原則，教學(xué)原則直接關(guān)系到教學(xué)方式的選用。因此，本文從小提琴教學(xué)原則出發(fā)，從源頭分析教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)守與創(chuàng)新的原則，旨在推動(dòng)小提琴教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小提琴；教學(xué)；原則

小提琴，素有“音樂皇后”的美譽(yù)，因其寬廣的音域、婉轉(zhuǎn)的音色及獨(dú)具匠心般的身形，吸引了越來(lái)越多的人投入小提琴的學(xué)習(xí)與演奏中，隨著小提琴的迅速發(fā)展，種類繁多的教學(xué)也如雨后春筍冒出，礙于繁雜的教學(xué)方式，小提琴教學(xué)的有效性也受到了影響，在各種教學(xué)方式中，教學(xué)原則應(yīng)該是最基本的，也是最值得研究與奉行的，教學(xué)原則的堅(jiān)守與創(chuàng)新，對(duì)小提琴教學(xué)的健康有序發(fā)展至關(guān)重要。

一、小提琴教學(xué)原則中存在的問題

（一）重視技能、忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)

音樂學(xué)習(xí)不應(yīng)該只注重技能的學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)只是一種音樂表達(dá)手段，理論學(xué)習(xí)會(huì)使音樂學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。對(duì)于任何一種樂器的學(xué)習(xí)而言，音樂理論都是基石，它是音樂技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教學(xué)工作者會(huì)從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)技能來(lái)演奏各種難度的樂曲，可以提高學(xué)習(xí)興趣，從而過于注重技能的教學(xué)，這種情況在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于演奏者技能水平的提升較快，效果顯著，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒有理論知識(shí)的支撐，音樂基礎(chǔ)不扎實(shí)，后期學(xué)習(xí)往往困難較大、效率較低，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，適得其反。在學(xué)習(xí)小提琴的過程中，會(huì)有弓法、指法等多種技能學(xué)習(xí)，音樂理論的學(xué)習(xí)不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者了解這些技能的歷史及演變，更為準(zhǔn)確的理解小提琴諸多周邊方面的知識(shí)，可以富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以認(rèn)識(shí)到技能的指法要點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提升對(duì)于小提琴的整體認(rèn)識(shí)，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。因此，對(duì)于小提琴的教學(xué)而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是積極重要的，他可以讓學(xué)習(xí)者在豐富技能的同時(shí)，更好的理解小提琴、更好的理解作品，更好的進(jìn)行音樂情感的表達(dá)[1]。

（二）教學(xué)模式固化、內(nèi)容單一

對(duì)于大多數(shù)的小提琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，按照固化的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是基本模式。按部就班的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的指法、技法，然后通過反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到一定要求，然后老師再指出需要改進(jìn)的地方，課后再反復(fù)練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，達(dá)到一定的演奏水準(zhǔn)即視為完成了相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)于某一只曲子具有一定的演奏水準(zhǔn)，但是枯燥乏味的反復(fù)練習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)的人逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，失去對(duì)于音樂的領(lǐng)悟能力，不利于音樂素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

（三）教材同質(zhì)化，沒有針對(duì)性

無(wú)論是在學(xué)校還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教材同質(zhì)化現(xiàn)象都比較嚴(yán)重，大多數(shù)是一本教材通用于各個(gè)學(xué)習(xí)階段，這樣的教材過于籠統(tǒng)概述，不具有針對(duì)性。教材是學(xué)習(xí)者最直接的知識(shí)來(lái)源，教材質(zhì)量高低直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，尤其是對(duì)于初學(xué)者，教材直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。這在一定程度上也反映出有些教學(xué)工作者不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，沒有為學(xué)習(xí)人員制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用適合的學(xué)習(xí)教材，自然也不會(huì)有好的教學(xué)效果。教材的不具針對(duì)性也制約著小提琴教學(xué)工作的發(fā)展[2]。

二、小提琴教學(xué)原則堅(jiān)守與改進(jìn)建議

（一）創(chuàng)新形式、豐富教學(xué)內(nèi)容

時(shí)下，多媒體發(fā)展迅猛，其應(yīng)用已遍及生活諸多方面，對(duì)于小提琴教學(xué)，多媒體的運(yùn)用是相得益彰，運(yùn)用影像使得相關(guān)內(nèi)容更加直觀，更有利于理解。對(duì)于影像光盤的使用主要有兩種形式：一是對(duì)于教材中的樂曲進(jìn)行示范演奏，多畫面展現(xiàn)，并對(duì)指法進(jìn)行放大展示，方便學(xué)習(xí)人員觀察，學(xué)員可以模仿練習(xí)。二是老師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解演說(shuō)，便于學(xué)員對(duì)于掌握不扎實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，方便鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是增加對(duì)于小提琴歷史文化的傳授。小提琴具有悠久的歷史，改革開放后在我國(guó)更是得到了進(jìn)一步的發(fā)展，無(wú)論是在廣度還是深度上，都取得了有效地研究。對(duì)于歷史文化背景的了解，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，對(duì)于樂曲背景的了解，也更容易理解樂曲表達(dá)的情感意境，這對(duì)于小提琴的學(xué)習(xí)是具有良好益處的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

除此之外，微信、微博等多種社交工具可以獲得最新的推送信息，有利于學(xué)習(xí)人員更好的交流，彼此之間的討論不僅有利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，更可以提高學(xué)習(xí)興趣。

教材的編纂要具有針對(duì)性，按水平高低制定不同的教學(xué)計(jì)劃，選用不同的教材，提高教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，選用相應(yīng)的教材，才能更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視理論、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小提琴的學(xué)習(xí)要以音樂理論為基礎(chǔ)，“重技能、輕理論”無(wú)異于舍本逐末，音樂理論的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建扎實(shí)的音樂功底，理解小提琴的發(fā)展歷史，領(lǐng)略小提琴的音樂魅力。只有具備足夠的音樂理論知識(shí)，才能形成自己對(duì)于小提琴的見解，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小提琴的演奏，不是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，如果只是照搬樂譜上的音符，是無(wú)法理解與體會(huì)創(chuàng)作者在整個(gè)創(chuàng)作過程中的情感變化的，也就無(wú)法更好的展現(xiàn)原曲的魅力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小提琴教學(xué)中是重要原則，在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者時(shí)，根據(jù)他們自身的情況，因材施教，正確引導(dǎo)，讓他們可以根據(jù)自己的手型條件與發(fā)音的習(xí)慣，主動(dòng)創(chuàng)新，摸索適合自身的弓法與指法，從而進(jìn)行更為流暢的演奏。

除此之外，也要建立有序的學(xué)習(xí)—反饋—指導(dǎo)機(jī)制，小提琴的學(xué)習(xí)，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不可放松技能的訓(xùn)練。理論與技能并重，技能種類繁復(fù)，訓(xùn)練量大，左手主要包括靈活跑動(dòng)、顫音、揉弦等技巧訓(xùn)練，右手主要為跳弓、連跳弓、頓弓、連頓弓等，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，二者要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，理論與技能不可顧此失彼[4]。

（三）多措并舉、提升教學(xué)有效性

隨著小提琴的的迅速發(fā)展，師資隊(duì)伍也在不斷的壯大，避免無(wú)效的工作堆積，提高教學(xué)的有效性顯得尤為重要。這要求相關(guān)的教學(xué)工作者要提高認(rèn)識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，用認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每一位小提琴學(xué)習(xí)者。

選用合適的教材、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)的效率，如運(yùn)用達(dá)爾克羅茨的“體態(tài)律動(dòng)” 奧爾夫的“節(jié)奏訓(xùn)練”等，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的掌握演奏曲目，提升主觀能動(dòng)性，才會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小提琴教學(xué)中，上課時(shí)間有限，課后的學(xué)習(xí)是重中之重，好的教材、生動(dòng)的影像多種措置并行，可以不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，逐步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能熟練運(yùn)用，在課后的學(xué)習(xí)中提供最大的幫助，給學(xué)習(xí)帶來(lái)最為直觀的幫助。教學(xué)工作者自身需要具備足夠的水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，二者相互結(jié)合，才能促進(jìn)小提琴教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展[3]。

（四）開拓創(chuàng)新，增加民族性內(nèi)容展現(xiàn)

1980年，胡坤獲得了西貝柳斯國(guó)際小提琴比賽的第五名，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人在世界范圍內(nèi)重大小提琴比賽“零”的突破，人們?cè)跒橹畾g呼雀躍之際，認(rèn)為這只是胡坤個(gè)人藝術(shù)天分的體現(xiàn)，沒有引起大家的足夠重視，自此，中國(guó)人在世界小提琴比賽中陸續(xù)嶄露頭角，與此同時(shí)，小提琴也在國(guó)內(nèi)引起了更大范圍的推廣、重視，小提琴得到了越來(lái)越多人的喜愛，人們也陸續(xù)投入小提琴的學(xué)習(xí)中，小提琴的教學(xué)也在學(xué)校、社會(huì)中大面積的推廣開來(lái)。

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)小提琴屆一直懷有可以形成具有中華民族特色的小提琴學(xué)派的理想，而藝術(shù)學(xué)派的成型離不開小提琴優(yōu)秀代表人物的推廣影響，更離不開教學(xué)體系的完善、創(chuàng)新。與具有悠久歷史文化的國(guó)家相比，我國(guó)小提琴的發(fā)展時(shí)間較短，影響力也不廣，但是近些年質(zhì)的飛躍得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，優(yōu)秀的代表人物也陸續(xù)在世界舞臺(tái)展現(xiàn)精湛的技術(shù)，但是很多人都在期待可以出現(xiàn)具有民族性的作品影響其他國(guó)家，可以在小提琴中展現(xiàn)民族魅力。在時(shí)下的小提琴教學(xué)中，增加民族性技藝的學(xué)習(xí)，勢(shì)必對(duì)于推動(dòng)國(guó)內(nèi)小提琴的發(fā)展，完成創(chuàng)造性的進(jìn)步具有不可或缺的重要性。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，小提琴教學(xué)也在不斷變化，充滿挑戰(zhàn)性。小提琴的教學(xué)，不只是要培養(yǎng)樂曲的合格演奏者，更為重要的是傳承小提琴的歷史，展現(xiàn)小提琴的魅力，培養(yǎng)優(yōu)雅的藝術(shù)形態(tài)發(fā)展。這需要在小提琴的教學(xué)中堅(jiān)守理論教育與技能并重的原則，重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，共同促進(jìn)小提琴教學(xué)的合理、健康、有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏婷.淺析高校小提琴教學(xué)改革[J].大舞臺(tái)，2015（18）.

[3]劉婉璐.淺析小提琴教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代閱讀，2013（24）.

[4]王文君.小提琴教學(xué)的新途徑[J].長(zhǎng)沙跌到學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（21）.

[5]武慧.改革開放三十年中國(guó)小提琴藝術(shù)理論研究綜論[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（17）.

作者簡(jiǎn)介：苗笛，男，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：小提琴教學(xué)與演奏。