數控技術專業(yè)項目式教學模式的探討

蘇西井

【摘 要】本文主要針對數控技術專業(yè)教學內容及特點、數控技術專業(yè)項目教學模式以及加強數控技術專業(yè)項目式教學應采取的措施進行簡要分析，僅供參考。

【關鍵詞】數控技術；專業(yè)項目式；教學模式

一、數控技術專業(yè)教學內容及特點

數控技術專業(yè)教學包含理論和實習兩部分內容。理論內容首要有機械制圖、機械設計根底等根底課程，專業(yè)方面首要有數控編程、數控機床編程與操作、機床加工技術等課程的教學。與教學內容對應，數控技術專業(yè)的課程體系包含通用渠道課和專業(yè)渠道課。從課程所屬模塊方面看，通用渠道課與基本素質、才能模塊相對應，專業(yè)渠道課首要針對學生基礎崗位才能的培育，包含手工編程、一般車削和一般銑削等技術。專業(yè)方向課首要培育學生的中心崗位才能和拓寬崗位才能，包含數控車削加工、數控銑削加工、車間管理等技術。數控技術專業(yè)中基礎崗位才能、中心崗位才能和拓寬崗位才能和相關教學課程如圖1所示。

然而，當前數控技術專業(yè)的有關課程基本上是獨自開設的，各課程內容知識相對獨立。在專業(yè)實習技術方面，許多院校側重于培育學生對數控機床的簡單操作技術，而對數控加工技術規(guī)程的編制，如技術道路組織、刀具挑選、切削用量的設置等專業(yè)技術才能的練習不行。實際上，考慮到數控技術專業(yè)的特點、現(xiàn)有教學條件，可以將有關的理論與實習技術結合在一起，經過完成項目的方法來對學生進行歸納、全部的培育。

跟著科學技術的進步，制造業(yè)中提高產品質量、提高勞動生產率是必然趨勢。數控技術作為一種重要手段已開始廣泛普及于各大中小企業(yè)。因而數控技術專業(yè)的培育目標不僅在德智體美全部發(fā)展，還在于在專業(yè)上具有較強的著手才能，能將數控技術的基本理論知識用于數控加工、編程以及對數控設備的維護管理上。

二、數控技術專業(yè)項目教學模式

1、項目教學模式

項目教學法是由美國聞名孩童教學家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大孩童教學家、阿爾伯特大學教授查德博士一起推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。項目教學法打破了學科化的知識系統(tǒng)，從作業(yè)崗位作業(yè)任務分析動身，經過選取出產實習中具有典型含義的若干“項目”作為載體或許借用出產實習中的“項目”概念，根據項目的基本特征和方式，為到達教學方針的需求而規(guī)劃出若干個與教學需求相一致的“教學項目”，并把課程教學內容交融在這些項目中。在具體的教學進程中，項目教學法以學生為主體、老師為輔（老師首要扮演征詢專家、仲裁者人物），學生經過自立完成這些項目中規(guī)則的每一項作業(yè)任務，在有方針的行動化學習中積累實習知識、獲取理論知識。

教學形式是教學方法的上位概念，是個性共同的教學款式，通常指在多元化的教學活動中構成的相對安穩(wěn)的、獨具個性的基本教學理論結構，它能掌控整個教學活動的有序進行，使其具有可執(zhí)行性，也能杰出教學方針。在項目教學形式下，學生以完成作業(yè)化的學習任務為根底，其學習進程是以舉動為主的自我構建進程。

2、項目教學設計

在項目的教學過程中，教師的教學側重點將有所變化，不再是簡單地將知識傳授給學生，學生被動地接受，而是要讓學生在項目的完成過程中，自主獲取相關知識，并運用到項目實踐中，即學生是教學中認知的主體，知識的主動構建者，因此在進行項目教學的設計中，不能忽略以下兩個原則：

2.1學生是項目教學的主體

在項目教學的進程中，學生對于問題自動建構有關常識，在自個已有常識、經驗的基礎上，自動地挑選、處理、加工信息從而來獲取相應的常識和能力。因而，在選用項目教學的進程中，要充分調動學生的學習自動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新精力，讓學生在自立的學習進程中不斷自我學習和歸納總結。

2.2建立有效的學習效果評估機制

因為在項目教學法中，教學的進行是以一個個任務的完成來展開的，每個觸及的常識點比較散并且有限，因而，需在項目完成后在各組成員間進行評論總結，將常識系統(tǒng)化。一起，對學習的評估，不再選用傳統(tǒng)的期末卷面考試評定，而是經過學生對項目的完成進程情況進行歸納評估，既要考核團結協(xié)作，也要考核常識的獲取與運用進程。

3、根據項目教學法的意義和內涵，在項目教學法的實施有以下三個要點：

3.1教學項目的合理選取

教師選擇項目時，既要注意難度適中，還要體現(xiàn)教學內容，同時還需來源于現(xiàn)實生活，這樣才能既調動學生學習和解決問題的積極性，又能突出教學知識點，完成教學目標。

3.2項目教學情境的創(chuàng)設

教師要充分有效利用學?，F(xiàn)有的教學條件與資源（如實習工廠、計算機仿真軟件等）創(chuàng)建接近真實的項目實施環(huán)境。

3.3注意團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

實際項目往往不能夠只靠一個成員來完成，在實施項目教學時，要注意團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

讓各成員充分交流，在清楚表達自己想法的同時還要能夠虛心聽取他人的意見、共同解決各種困難，從而充分發(fā)揮整個團隊的思維與智慧，實現(xiàn)全體學生共同協(xié)作意義的建構。

三、加強數控技術專業(yè)項目式教學應采取的措施

1、實訓教學制度

領導重視，機構健全，制度完善是保證實訓教學能夠順利進行的首要條件，為此，應從以下幾方面進行考慮：

1.1應設立專門部門統(tǒng)一管理實訓教學，部門下面根據設備特點，可設立數控訓練中心，金工技能訓練中心。如實訓規(guī)模較大時，還應根據崗位特點，設立各工種負責人，使實訓教學工作一級抓一級，層層有人抓。

1.2建立部門領導、中心主任及各工種負責人的崗位責任制，明確責、權、利關系。

1.3建立實訓指導教師管理制度，學生管理制度，教研活動、教師考核、教學檢查制度，各實訓工種設備安全操作規(guī)程。

1.4建立資產管理制度，設立“三帳一卡，”即固定資產帳目，耐用品帳目，低值易耗品帳目及設備管理卡片，及時記載設備損壞，維修及資產耗損情況，每學期對教學資產進行一次清點，該維修的維修，該報損的報損，使資產管理長期化、規(guī)范化。

2、實訓教學內容

1、應根據技工院校數控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，制定科學、系統(tǒng)、完整的實訓教學大綱。大綱的制定必須以企業(yè)對用人要求為依據，并結合本校實際，使大綱的實訓內容在實施過程中得以落實，使之形成系統(tǒng)完善的人才能力培養(yǎng)體系。

2、各實訓工種應根據大綱要求，制定出具體的實訓教學計劃。計劃要明確實訓教學任務和專業(yè)能力培養(yǎng)的具體要求。如實訓名稱、實訓目的與要求、實訓內容、實訓課時數等，保證實踐教學總課時數達到人才培養(yǎng)方案總課時數的一半以上。

3、根據實訓教學計劃、確定實訓教材。由于數控技術專業(yè)實訓教學方面的教材比較少，加上數控機床生產廠家和數控系統(tǒng)與教材不盡相同。給實訓教學帶來了較大的不便。為使學生在實訓過程中有針對性地學習，提高教學效果，必須組織人員編寫整套的實訓教材及相應的習題冊，供學生使用。

3、實訓教學過程

3.1根據實訓課時數、實訓班級、實訓的內容與要求，制定好《實訓進程安排表》。

3.2應加強對實訓設備的投入，保證學生的實訓工位數。每次實訓前應檢查設備是否正常，工、量、刃具及材料是否齊全，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3.3檢查各位指導教師的教案、講稿、零件加工圖紙、評分標準是否完備，實訓教學內容是否符合要求，教學方法及考核辦法是否得當，發(fā)現(xiàn)問題及時督促改正。

3.4每次實訓課，指導教師必須提前進入實訓崗位，強調實訓紀律、安全操作及文明實訓有關注意事項，采取勞動保護措施。上課時，指導教師講授要精，理論聯(lián)系實際，邊講邊示范操作，指導時要耐心細致，維護好正常的教學秩序。

3.5每次實訓課結束，指導教師應指導學生打掃機床及場地衛(wèi)生、清理雜物及收拾好工、量、刃具及材料，切斷機床電源、氣路、油路等。

4、實訓教學模式

實訓教學設備是基礎，師資是關鍵，而教學模式則是靈魂。

4.1理實一體化教學模式。按照“項目導向，任務驅動，理實一體”的教學模式。

將實訓教學內容分為若干個實訓模塊。圍繞每個模塊中應完成的任務開展教學，計劃好每個模塊中的理論和實操的課時數，理論知識夠用為原則，強化對操作技能的培養(yǎng)。理論和實操有機結合，交替進行，形成完整的教學體系，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，增強學習的自覺性。

4.2循序漸進的教學順序。

各工種的實訓內容應從易到難，循序漸進。如數控實訓，從熟悉數控機床的分類，了解數控機床加工特點到數控機床的基本操作，工件、刀具的裝夾方法，手工編程，自動編程，零件的加工工藝分析，模擬加工，對刀、實際加工及零件精度檢測方法等。使實訓內容環(huán)環(huán)相扣，學生的操作技能步步提升。

結束語

本文將基于項目的教學模式引入到數控技術專業(yè)的教學過程中。在教學中將學習與項目掛鉤，通過具體的項目來培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力、獨立分析和解決問題的能力以及與團隊協(xié)作的能力等。

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