淺談小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

肖禮和

摘 要：“人生聰明識字始。”識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，也是啟蒙教育的開始。但是我國漢字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，對于低年級的學(xué)生來說實在是比較難掌握。為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在生字學(xué)習(xí)中時時碰撞出火花，提高學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文課堂；識字

我們發(fā)現(xiàn)，在識字教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅使兒童掌握更多的識字方法、激發(fā)學(xué)生的識字興趣、提高學(xué)生的識字效率、拓展識字途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，還能使低年級識字教學(xué)充滿著趣味性。

一、利用小組合作進(jìn)行生字音形義的教學(xué)

識字教學(xué)必須遵循漢字音形義的內(nèi)在規(guī)律，要從學(xué)生的實際出發(fā)，符合兒童的認(rèn)知水平和心理特點。主要是從這幾個方面進(jìn)行教學(xué)：①讀準(zhǔn)確生字的讀音。②正確地識記和書寫字形；③理解字詞義；④培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。從而使學(xué)生達(dá)到看到字形就能讀出字音，結(jié)合語句就能明白字詞義，聽到字音就能結(jié)合詞語熟練地寫出字形。在識字教學(xué)中有效地運用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，會收到事半功倍的效果。

1.生字的音的教學(xué)。首先教師把所要學(xué)的生字在屏幕上顯示出來，四人小組在組內(nèi)讀生字，方式多種多樣，可以組內(nèi)四人齊讀，可以你讀我聽，幫助同伴正音等，小組內(nèi)讀熟了，再請四人小組做小老師帶領(lǐng)全班齊讀，這樣反復(fù)地讀生字詞，學(xué)生就朗朗上口，很容易就記住了生字的讀音。

2.生字的形的教學(xué)。在熟讀生字的基礎(chǔ)上，先讓四人小組在組內(nèi)交流，你們有哪些好辦法記住了哪些生字，或找出你們小組認(rèn)為最難寫難記的幾個生字，給大家提個醒，或教大家怎么記住它，最后請全班交流，以便檢查小組合作學(xué)習(xí)情況。例如在教學(xué)一年級下冊《識字3》，這課的生字筆畫比較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，我們學(xué)校覃老師就組織學(xué)生通過小組的合作，讓學(xué)生把自己識字認(rèn)字的好辦法說給組員聽，讓小組里的同學(xué)更快更好地認(rèn)識這些生字。學(xué)生組內(nèi)討論積極，還想出了不少好辦法呢。

3.生字的義的教學(xué)。首先在學(xué)生熟讀會認(rèn)生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一到兩個詞語在小組內(nèi)練習(xí)說一句話，也就是我們平常所說的造句，鼓勵學(xué)生造真實的，切合實際的句子，然后再全班交流造句情況。其次可以結(jié)合課文的語境進(jìn)行生字的詞義的感悟和理解。

例如我們學(xué)校余老師在教一年級下冊《兩只小獅子》時，生字“滾撲撕咬”都較難理解，這時余老師就讓學(xué)生小組內(nèi)討論，試著學(xué)小獅子的動作，組內(nèi)學(xué)生就展開交流，通過交流和表演，幫助學(xué)生理解了幾個描寫?yīng){子動作的詞。

當(dāng)然，生字的音形義是一個結(jié)合體，很多時候不可能把它們分開來進(jìn)行教學(xué)，有時候還要在課文中隨文識字，這時候就更需要小組合作學(xué)習(xí)啦！

二、小組合作進(jìn)行識字教學(xué)的幾種方式

低年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，注意力不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到而且容易疲倦。如果教師講課過程過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散，行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感等。他們內(nèi)心充滿好奇、喜歡模仿，喜歡直觀、具體、形象的事物，而且特別好動。針對低年級學(xué)生年齡特點，我們把低年級小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上運用小組合作主要有以下幾種識字的方式：

1.學(xué)當(dāng)“小老師”。 我們讓識字能力強的學(xué)生當(dāng)小老師，檢查組員生字認(rèn)讀情況。識字教學(xué)中“游戲法”的運用，使孩子們帶著極大的學(xué)習(xí)熱情相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高了識字效率，提高了教學(xué)效果。主要的形式有：讓組員輪流教讀生字；考讀生字；把自己想到的或用過的學(xué)習(xí)方法教給同伴；用老師的方法教學(xué)生字等。如：“小老師”教學(xué)生書空——分析結(jié)構(gòu)——交流記字方法——給這個生字組詞，這樣的步驟這樣的方法運用到小組中，培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的“小老師”去教組員識字，不但組員之間共同進(jìn)步了，而且教師的教學(xué)也輕松了許多，識字效果非常好。如在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字四》時，能力弱的學(xué)生對課文后14個結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字認(rèn)讀有困難，而老師又不能逐個去指導(dǎo)，合作小組中的優(yōu)生就發(fā)揮優(yōu)勢，充當(dāng)“小老師”的角色，找出生字的規(guī)律（蜻蜓蝴蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛）都是形聲字，都有蟲字旁，用自己認(rèn)字的好辦法慢慢教識字能力弱的其他組員，使他們較快較好地掌握了這課生字。

2.識字游戲。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”游戲貫穿著學(xué)生的整個兒童生活。低年級識字教學(xué)中有各種形式活潑的游戲。如：我說你猜、給生字找朋友、搶讀、送生字寶寶回家等，都可以在小組內(nèi)進(jìn)行，游戲的方式特別能吸引學(xué)生的注意力。如在我們學(xué)校的甘老師在教學(xué)一年級下冊《語文園地三》時，首先學(xué)生課前收集了許多從食品包裝、商標(biāo)上認(rèn)識的新字。課堂上要求學(xué)生不僅會認(rèn)自己收集到的字，還能自己去找同學(xué)，認(rèn)識他們收集的字，以擴大學(xué)生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區(qū)、調(diào)味品區(qū)、零食區(qū)等。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣盎然。

3.探索識字記字方法?！笆苋伺c魚，不如授人與漁”識字教學(xué)除了讓學(xué)生識得具體的字外，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握良好的識字方法。如學(xué)習(xí)《語文園地》時，運用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組長帶領(lǐng)組員先拼讀、組詞，再思考思考前后兩個字有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。老師提問時運用小組匯報的形式，充分調(diào)動各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生通過探索識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如一年級下冊《識字3》的教學(xué)，這課的生字筆畫都比較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是覃老師就組織學(xué)生通過小組的合作，把自己認(rèn)字的好辦法說給組員聽，讓小組里同學(xué)更快更好地認(rèn)識這些字。學(xué)生組內(nèi)討論積極，想出了不少好辦法。

總之，讓學(xué)生學(xué)會合作，使低年級的識字教學(xué)更有效，更有趣，能為高年級學(xué)生進(jìn)行更多的自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。