初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)初探

王榮

九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。所以，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)新課程理念實(shí)施的重要方法。

所謂教學(xué)情境，就是能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的氛圍與環(huán)境。采用歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過程，構(gòu)建歷史知識，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

具體、形象、生動(dòng)是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時(shí)期，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈，形象生動(dòng)的情境教學(xué)符合初中學(xué)生的心理和生理特征，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)由于歷史史實(shí)具有很強(qiáng)的過去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受，而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境可以再現(xiàn)歷史，拉近歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)歷史的親近感、真實(shí)感，使學(xué)生容易理解和接受。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談我在教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行教學(xué)的。

一、視頻情境的創(chuàng)設(shè)

子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒體，利用視頻資料導(dǎo)入新課，能起到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速引入學(xué)習(xí)主題的作用，從而為一節(jié)高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

幻燈片、電影、電視等以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面、情感豐富的音響效果沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，我先播放了十一屆三中全會(huì)召開時(shí)的視頻資料，加深學(xué)生的直觀印象，然后提出問題：中共十一屆三中全會(huì)召開的歷史背景、時(shí)間、主要決議及歷史意義，學(xué)生有興趣地帶著問題閱讀教材，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在學(xué)習(xí)《改革開放》一課時(shí)，我先播放了小崗村承包土地的視頻資料，讓學(xué)生從視頻里獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，知道中國農(nóng)村的改革先從安徽省鳳陽縣小崗村開始，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要在農(nóng)村實(shí)行改革以及家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行給農(nóng)村帶來的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不至于抽象，難以理解。

二、音樂情景創(chuàng)設(shè)

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。教師通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實(shí)上，大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，富有濃郁的時(shí)代氣息。在中國近代史的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《地道戰(zhàn)》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等，為教學(xué)作了充分準(zhǔn)備。

在講《難忘九一八》這一課時(shí)，面對東北三省的淪陷，我播放的是大家很熟悉的一首歌《松花江上》，歌詞前后兩段形成鮮明的對比，讓學(xué)生在歌曲中感受歷史，感受日本鐵蹄對中國東北的踐踏，在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到東北3000萬同胞離鄉(xiāng)背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，心里蘊(yùn)藏著的憤怒即將如火山一樣爆發(fā)。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容做了鋪墊。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設(shè)計(jì)問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

如講“西安事變”這一歷史事件時(shí)，在直觀教學(xué)手段與語言描述情境相配合的同時(shí)，由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，設(shè)置問題：“面對民族危機(jī)，張學(xué)良楊虎誠將軍采取了什么行動(dòng)？他們?yōu)槭裁催@樣做？后來又是如何處理的？對中國的時(shí)局有什么影響？”這樣提問，事情前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的掌握。

四、表演情景的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發(fā)，并且提高。

在課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。在世界近代史《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，為使學(xué)生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得有聲有色，如此以來，教材上那句“極大地調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。

根據(jù)教材需要，教師還可讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生作準(zhǔn)備。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生總是積極響應(yīng)，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個(gè)角色，使其更直觀，同學(xué)們盡其所能，把這些角色演得活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高。設(shè)計(jì)表演情境，無疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

總之，通過歷史教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。情景教學(xué)使學(xué)生的思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，學(xué)生成為一個(gè)自由的個(gè)體，放飛思維，在歷史的海洋中思考，展現(xiàn)更好的自我。相信經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。