淺談高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

圖爾蓀妮莎　麥提庫(kù)爾班

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，學(xué)習(xí)用歷史的眼光看待問(wèn)題”。 歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力，它主要包括概括、記憶能力、理解、分析和應(yīng)變能力，在高中歷史教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)高中學(xué)生的記憶、理解、分析和應(yīng)變能力呢？

一、概括、記憶能力的培養(yǎng)

（1）在概括能力的培養(yǎng)方面，我在教學(xué)中采取的步驟是：第一，選擇文字材料，開(kāi)始時(shí)要選擇對(duì)學(xué)生沒(méi)有文字障礙、語(yǔ)言平實(shí)的課文，過(guò)一段時(shí)間后可以選擇補(bǔ)充的文獻(xiàn)資料。第二，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要教給學(xué)生概括的方法。概括方法大致上可以分為“縮字法”和“縮意法”。第三，教師進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的示范。第四，學(xué)生進(jìn)行模仿概括，然后交流得失，改進(jìn)思路和方法后再練習(xí)。

（2）歷史教材中有大量的知識(shí)需要記憶，而學(xué)生往往反映“記不住”。我采取的方法是：

首先，要求學(xué)生采用分散記憶法。我要求學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí)：當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次， 總費(fèi)時(shí)少而記憶的知識(shí)多。

其次，要求學(xué)生采用趣味記憶法。如有很多同學(xué)容易把東漢時(shí)出使西域的班超同《漢書(shū)》的作者班固搞混淆，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“出使西域是走著去的?！闭f(shuō)完就在黑板上寫(xiě)了個(gè)“走”字旁特別突出的“超”字，同學(xué)們看后頓然醒悟，馬上意識(shí)到出使西域的不是班固而是班超。

再次，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量?jī)?nèi)容歸納為綱要，使用時(shí)由綱要再擴(kuò)展為詳細(xì)內(nèi)容。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò) ，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨(dú)立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。 記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。

第四，記憶示意圖。在教學(xué)過(guò)程中，我先把復(fù)雜的歷史問(wèn)題用示意圖表示，學(xué)生易于掌握并記準(zhǔn)。

如：中國(guó)古代用人制度變化，我設(shè)計(jì)成下列示意圖，一目了然，易于記憶。

禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。

二、理解能力的培養(yǎng)

首先，教師要講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；平時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問(wèn)題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱(chēng)之為"鑰匙"，辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因），共性與個(gè)性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過(guò)程中。利用好這把"鑰匙"學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景下去分析。比如，中外歷史上有許多著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過(guò)重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。政治中的理論中民族形成的4個(gè)要素可指導(dǎo)歷史中分析美利堅(jiān)民族形成的要素，地理上的山川地形知識(shí)，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)比例知識(shí) 等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn) 用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、分析能力的培養(yǎng)

要學(xué)好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會(huì)分析，或無(wú)從下手，或東拉西扯不切要害。我在教學(xué)中主要從歷史的分析、階級(jí)分析法和具體問(wèn)題具體分析三個(gè)方面入手提高學(xué)生的分析能力。

首先，要求學(xué)生歷史地看問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”，反對(duì)絕對(duì)平均的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量洪秀全的絕對(duì)平分土地和產(chǎn)品的主張當(dāng)然不行。平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。

其次，用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極左時(shí)期的“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問(wèn)題 時(shí)要站在人民的立場(chǎng)上，即注意人民性問(wèn)題。例如，地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng)時(shí)人民生活和國(guó)家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國(guó)法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。

第三，引導(dǎo)學(xué)生做到具體問(wèn)題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語(yǔ)，看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類(lèi)別 和具體要素，充分提取有效信息。問(wèn)答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼 ，草率答題。不然就有可能把“俄國(guó)”答成“我國(guó)”，“第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)”答成“二次革命”，把“近代 法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命”誤為“法國(guó)大革命”等。

四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)

試題千變?nèi)f化，學(xué)生的應(yīng)變能力相當(dāng)重要。我在平日教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手， 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

（1）培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。要求多思考相關(guān)問(wèn)題。如：1935年中共發(fā)表《八一宣言》，提出“停止內(nèi) 戰(zhàn)，一致抗日”主張。我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)、共產(chǎn)國(guó)際七大、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、影響及國(guó)共二次合作形成等 ，加深學(xué)生的理解分析能力，提高應(yīng)變能力 。

（2）培養(yǎng)逆向思維能力。書(shū)上有“自從有了共產(chǎn)黨，中國(guó)革命面目就煥然一新 了”。引導(dǎo)學(xué)生考慮“革命面目新在何處？”能否用中共成立前后各30年的史實(shí)證明？“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，你又如何證明？

總之，在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)收到事半功倍之效。