高中英語教材Warming up 部分在單元教學中的作用

張月芹

【摘要】自2006年秋季以來，高一年級開始使用了新的英語教材。這套教材編寫的教學內(nèi)容、教育思想、課程設置、教學方法和評價模式是一個全新的教育理念的具體體現(xiàn)，既符合學生認知發(fā)展規(guī)律，又注重學生的自主性學習和研究性學習，使學生能真正體會到做中學、學中用的樂趣。

【關鍵詞】英語教材 Warming up 教學作用

教師可根據(jù)教學的實際情況靈活地使用教材，調整教學進度，增加或刪減教學內(nèi)容，這也給我們教師以研究的機會。Warming up 這部分的增設是新教材的一大亮點，它有助啟發(fā)、活躍學生的思維，擴大交流，有利于教師自然導入課文。新教材中每個單元都設有Warming up部分。 筆者認為，以交際為目的的英語課堂教學應該提倡處理好每一單元Warming up 部分的這一教學環(huán)節(jié)，因為它在整個單元的教學中占有重要的地位。

一、語言的熱身、詞匯的拓展

按照單元各知識點的編寫順序，Warming-up是在第一課時進行，且每個話題都是緊扣該單元的主題，其目的是讓學生通過Warming-up熟悉詞匯并在一定的語境中運用。同時，教師可根據(jù)學生的水平適量增加一定的課外詞匯，一方面擴大學生的詞匯量，另一方面提高學生的興趣，從而使學生在輕松的環(huán)境中，既掌握了課本中要求學生應該掌握的詞匯，為本單元的進一步學習掃清生詞的障礙，又擴大了詞匯量，以適應新課程標準的要求和高考要求，又為教學的進一步深入作好鋪墊。例如： First aid這一單元教學， First aid既是關鍵又是生詞，為了幫助學生準確地了解標題和本單元的主題，我先讓學生就本單元Warming-up部分的圖片內(nèi)容進行討論。然后通過 brainstorming 的形式問學生What words do you think would be useful when you talk about accidents and first aid ？ 這時學生的興趣高漲，在老師的引導下都爭先恐后地回答： crash，fire ，blood， broken legs， mouth to mouth，conscious， ambulance ，stop bleeding， cover the fire， water， policeman，breath， move，fall，hit等詞。同時還利用這些詞來描述圖片的內(nèi)容，這些詞都比較緊扣本單元的主題，既掃清本單元部分生詞的障礙，拓展學生的詞匯又能對本單元的語言取到熱身的作用。

二、閱讀部分的導入

導入設計得好可以立刻吸引學生的注意力和興趣，從而為教學和進一步深入作好鋪墊。在對導入部分進行設計時，我們可以從學生的生活出發(fā)，充分利用看得見又摸得著的東西，將其與其他部分有機地結合起來，成為一個連續(xù)的整體。如在教Travel這一單元中的Warming-up部分，談的是世界各地的旅游，由于學生普遍缺乏這方面的知識，因此話題很難展開。我因勢利導， 用多媒體呈現(xiàn)一張本地地圖、一張中國地圖和一張世界地圖，先從本地的旅游資源打開話題，然后談到全國的，再到世界的。

T：Where would you like to go in Dan zhou/Hainan/China？

Ss：Dong Po Academy/Lang yang hot spring resort/San ya/Qiong hai/

Beijing/Xian/Tibet ect.

T：If you are given a free air ticket， Where would you like to go around the world ？

Ss：Egypt/England/Thailand/France/America ect.

T：Which country is famous for football/skiing？

Ss： Brazil/Austria（這個國家大部分學生想不出）

T：So today I will show you to visit the two cities，RIO DE JANEIRO in Brazil；KITZBUHEL in Austria.

T：Ask the students to talk about the two cities as much as possible.

讓學生對Brazil/Austria有個大概的了解，并引導他們?nèi)ヌ剿髁私膺@兩國的方方面面，從而引出本單元的Reading部分。這樣導入過渡自然，既激發(fā)了學生探索知識的興趣，又滿足了學生獲取信息的愿望。

三、知識的擴展

Warming-up不只是英語學科知識的運用，而且聯(lián)系到其它各個學科，互相滲透。因此，在設計教學活動時，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實，發(fā)展學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質，促使學生獲取信息、處理和使用信息，用英語來表達。如Saving the earth這一單元， 學生對這個問題既熟悉又陌生，對環(huán)保的知識也一知半解，因此我部署了任務，出一期以“關愛地球，從我做起”為主題的英語手抄報比賽?；顒有问接校?、小組活動：選定主題，明確分工；2、個人活動：收集材料，完成初稿；3、小組活動：整合材料，設計版面，完成報刊；4、班級活動：相互學習，評出最佳，公開展示。此次活動的目的是：幫助學生樹立“關愛地球，從我做起”的意識拓寬學生學習視野，多渠道獲取信息。任務下達后，學生們共同學習和指導，幾天后，學生們紛紛展示他們的才能。既拓展了學生的英語知識，又增強了學生們進一步對地球的關愛。

四、課外活動的延伸

〈<普通高中英語課程標準>〉規(guī)定高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的課內(nèi)外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。因此，在教學過程中，我充分利用Warming-up中所提供的信息，讓學生展開課外閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志、報刊等，調動學生的積極性，發(fā)揮其自主學習的潛力。另外，豐富有趣的課外活動，可以使學生開擴眼界，擴展興趣，并能輕松地學習知識。如Music這一單元中講的是世界各地的音樂。音樂和歌曲是學生們喜聞樂見的事物，個別學生對音樂還有較廣博的知識。針對這種情況筆者就定本周為“音樂周”，讓學生自己組織安排在課前5分鐘播放各種風格的音樂，了解不同國家地域通過音樂形式表現(xiàn)出來的風土人情，與課文中講到的知識融會貫通，加強了理解和記憶的效果。

以上幾點是筆者的一些教學實踐， 可見Warming-up部分的作用在單元教學中舉足輕重，我們可以大膽地嘗試多種教學方式，使它真正起到拋磚引玉的作用。