高中地理案例教學(xué)初探

馬莉莉

隨著地理新課程的實施，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學(xué)過程中的重難點，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實施案例教學(xué)，需要做好哪些準(zhǔn)備？如何具體實施呢？

一、地理教學(xué)案例的選擇編寫

地理教學(xué)案例的選編是實施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能大大增強教學(xué)效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？

1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規(guī)律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補、師生互動的原則，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境

案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例

地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。

二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計

針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計教學(xué)過程中的提問呢？

1、針對教學(xué)目的的設(shè)計提問，切忌隨意性。

課堂上只設(shè)計或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計相關(guān)的提問。

2、設(shè)計的問題要符合思維的遞進性

注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注重遞進式探究，通過設(shè)計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設(shè)計，語言表述要準(zhǔn)確

表達清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。

三、案例教學(xué)的課堂過程

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實現(xiàn)。課堂上進行案例教學(xué)應(yīng)如何進行呢？

1、注意營造一個開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉。

2、課堂上案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯(lián)系實際

案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理，思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關(guān)于濕地的開發(fā)利用與保護問題，可以與實際生活聯(lián)系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運擔(dān)憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)實中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更具魅力。