新課程背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

田青

【摘要】素質(zhì)教育改革對當前的教育教學提出了更高的要求，而新課改倡導學生通過體驗，實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用語文獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成語文思維的習慣。因此語文課堂的高效性就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中學語文 高效 課堂教學

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。

一、教師是構(gòu)建高效課堂的主導

1、主導設(shè)計教學預案。課堂教學作為師生雙方有目的、有計劃、有組織的互動交流活動，必須有教師先行“主導”。備課中要做相關(guān)的預案準備，預設(shè)可能出現(xiàn)的問題，盡量做到心中有數(shù)。在實施過程中，要根據(jù)課堂教學中的生成變化，對預設(shè)不斷進行調(diào)整，使教學策略順應實際的教學需要，始終保持課堂教學中預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

2、主導學生自主、合作、探究性學習。課堂上開展合作學習時，教師要走下講臺參與小組活動，認真察看、傾聽，了解學生探究的信息，及時給予點撥、指導，及時表揚、鼓勵學生新穎獨特的見解，以促使其他小組成員更積極地思考學習。在教師這樣的主導作用下，課堂會不斷迸發(fā)出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象，呈現(xiàn)出快樂學習與自覺探索的動人畫面。

3、主導對學生的反饋評價。一堂好課要做到快節(jié)奏、堂堂清、反饋評價及時準確，就必須突出教師的主導作用。在面向全體學生的同時，要特別關(guān)注學生中的弱勢群體，幫助他們通過檢測了解自己對知識的理解和掌握情況。要深化競爭評價機制，讓生生之間、小組與小組之間相互評價。由于學生受自身年齡與經(jīng)驗的限制，相互評價時主觀意識較強且很容易受干擾，難以達到相互激勵的目的，所以高效課堂上的反饋評價需要在教師的主導下進行。

二、質(zhì)疑探究，妙尋語文高效課堂的興奮點

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”我們要巧妙設(shè)疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動；還要善于設(shè)疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。比如教學《捕蛇者說》一文時，為了了解作者的寫作意圖，可這樣提問：①“永州之野產(chǎn)異蛇”，異在何處？②作者要突出“之異”中的哪一點？為什么？③捕蛇者為何不肯更役復賦？學生通過對這幾個問題的思考、討論、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，同情廣大勞動人民的悲慘遭遇。這樣的提問降低了難度，引導學生從課文中找到了問題的答案，從而化解了疑難。

又如在《我的老師》教學中，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學生回憶自己的曾經(jīng)最喜愛的老師，是否也像作者一樣，曾經(jīng)也模仿過老師寫字，也無數(shù)次站在一邊默默地深情注視過老師，在漫長的暑假里，是否也在夢里見到老師……這樣，抓住課題這個興趣點提問，以故事理解故事，以情感去體驗情感，以這種以己推人的方法，回眸自己，理解別人，認識生活，既激發(fā)了學生學習的積極性，又教給他們學習的方法，引導他們自覺地去學習課文。

三、教師應當組織好課堂教學

課堂教學是主陣地，是教學實施的過程，因此要認真組織。組織課堂，最基本的就是課堂的紀律，如果沒有良好的課堂紀律，教學進程就無法推進。當然，更高的境界就是教師要有把握課堂節(jié)奏的能力，教師在課堂上要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學的進度，問題的難易程度，包括對課堂氣氛的調(diào)節(jié)。要讓學生時時處于興奮積極的狀態(tài)中，讓學生緊緊跟住課堂教學的思路。這樣課堂教學才能出效率。

在課堂教學中，要注意發(fā)掘語文學科的美點，讓學生感受到語文的魅力，如教材中詩歌的音韻美、意境美、情感美等。只要用心去挖掘，我們母語之美總會感染學生，熏陶學生，讓學生在語文課堂上獲得美的享受，久而久之，學生的學習興趣就上來了，教學的效率自然就提高了。當然，在教學中恰當運用多媒體教學也可以激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學效率。利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學有關(guān)的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用。

四、豐富教學手段，調(diào)動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、背誦比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。

總之，我們應當不斷地學習、探索，反思、改進我們的教學，發(fā)揮教師主導作用，尊重學生主體地位，積極進行多元對話，為構(gòu)建高效的語文課堂、實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高而努力。

【參考文獻】

[1]關(guān)于語文課堂的有效提問.鄧淑民.《都市家教·上》，2010年第6期。

[2]語文教學課堂提問的“四項注意”.陳梅.《語文學刊》，2010年第2期。