讓歷史貼近學生生活

朱艷紅

【摘要】當今我國正在全面推進素質教育和課程改革，關注學生生活，賦予歷史教育的生活意義和生命價值，成為當前的必然要求。因此，歷史教學應該貼近學生的生活。本文主要從歷史教學為什么要貼近學生生活和歷史教學怎么樣貼近學生生活兩方面進行探討。

【關鍵詞】歷史教學、學生生活、情境教學

當今中小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂？歷史教學也遇到這種尷尬的局面。問題的根源之一在于：我們的教學把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照，脫離生活實際。如今，我國正在全面推進素質教育和課程改革，關注學生的生活，賦予歷史教育的生活意義和生命價值，成為當前的必然要求。因此，必須讓歷史教學貼近學生的生活。

第一，讓歷史貼近學生的生活，才能突出歷史學科的特點。

歷史學科以人類社會的發(fā)生、發(fā)展過程為其學習的主要內容。歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠及近，循序漸進的客觀事實。因此，過去性成為了歷史知識的特點之一。歷史所具有的不可逆性，使它不能再現，也不會重演。然而，歷史又是過去與現在永不休止的對話，是過去和現在有著某種深刻聯系的一門學科；是人們了解自己的社會，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。歷史是昨天的現實，現實社會中的一切事物，都能在歷史中找到合理的答案?，F實是明天的歷史，通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來?，F實的中國和世界是由歷史的中國和世界發(fā)展而來的。我們不可能也不應該割斷歷史和現實的聯系。因而，在教學中要通過把古與今，過去與現在聯系起來的方法，使歷史活起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，最終才能形成學生的歷史思維。

第二，讓歷史貼近學生的生活，才能體現歷史教育的功能。

新課程標準全新闡釋了歷史學科的教育功能：歷史教學能夠使學生了解人類社會發(fā)展的過去和現在，認識人與人、人與社會，以及人與自然的關系。了解中國歷史發(fā)展的基本軌跡，還要了解中國面臨的問題和挑戰(zhàn)，增強學生對民族命運和人類命運的關注和歷史責任感。從歷史發(fā)展的長河中，學生能夠體驗人生的意義，對人類在為爭取物質和精神進步的奮斗過程中所遭受的艱難困苦，會有足夠的認識和心理準備。只有，把歷史知識和社會生活密切結合在一起，關注學生的生活世界和生命價值，使學生通過歷史更好地認識現實、通過現實加深對歷史的理解，才能充分體現歷史教育的功能，增強學生的生活閱歷，提高學生綜合素質的。而生活閱歷的增長，更有利于歷史的學習。

第三，讓歷史走近學生的生活，才能激發(fā)歷史教學的活力。

教育實踐證明：學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。而傳統(tǒng)的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事，遠離現實。這就很容易使學生感到枯燥乏味，久而久之，還有可能失去學習歷史的興趣，影響學習歷史的積極性。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。今天的中學生生活在一個急劇變革的新時代，他們更樂于接受新事物、新思想，他們關注的事情的范圍比較廣，大到國際國內的時事，小到校園的小事，他們都想關注，加上電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的。正好為我們歷史教學與現實的結合提供了發(fā)揮用武之地的空間，有利于增強歷史教學的趣味性。如果教師能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。

可見，歷史教學應該貼近學生的生活。那么，如何貼近學生的生活呢？在此，筆者就這一問題談幾點體會。

第一，根據生活經驗創(chuàng)設情境由今憶古。

情境是滲透在任何學習過程和遷移中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學習內容的抽象性，以促進理解和記憶的保持，有利于學習的強化和遷移。問卷調查結果顯示：情景鮮明，有身臨其境感受的歷史知識最容易讓人激動。歷史情境的創(chuàng)意，是教師根據教學目標及教學內容的需要，借助一定的教學手段的組合，模擬創(chuàng)設歷史場景或歷史情境，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發(fā)學生的求知欲和情感，從而培養(yǎng)各種學習能力和技能，促進學生的全面發(fā)展。從學生的心理特征入手，創(chuàng)設生動具體、形象逼真的歷史場景，貼近學生生活，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，有助于將抽象、枯燥的歷史事物及歷史事件以形象直觀的形式呈現于學生面前，從而給學生留下深刻的印象，進而強化學生對歷史知識的認識和理解。

第二，引導學生探究現實生活的歷史淵源。

身邊的歷史是指學生在自己的學習、生活中，可以直接感受到的，或通過觀察、訪問可以了解到的歷史內容，充分體現歷史學科價值。歷史知識與現實社會的結合，是一個學以致用的過程，即讓學生利用所學知識分析問題、解決問題的過程。身邊的歷史是培養(yǎng)學生關心歷史、記錄歷史的最好途徑。歷史貼近生活，縮短了學生與歷史的距離，使歷史成為學生生活中的一部分。

如果我們做個有心人，可以發(fā)現，我們的現實生活中，就有許多歷史知識。例如：每個人的姓氏，留下了中國二千多年封建社會的沉重腳?。皇?，反映了人類與動物的親密關系，是漢族和部分少數民族的記年方法；還有大量的成語，每一個成語，都是一段歷史……。應該說，我們身邊到處留有歷史的足跡。為此，我們曾組織初一、初二的學生進行“尋根問祖”的探究活動，通過活動加深學生對自己姓氏以及中國歷史、風俗習慣等的了解和認識，提高學生篩選資料、整理史料以及交流合作的能力，發(fā)揚了中華的姓氏文化，增進了學生的民族自豪感和自尊心。

引導學生探究現實生活的歷史淵源，可以綜合培養(yǎng)和考察學生的素質。首先，考察學生的調查能力，大多數學生都能夠較為順利的完成任務，并通過調查、訪問、上網等手段查找資料，有些學生為了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀。其次，是考察學生動手能力，同是一份研究報告，由于學生的個性特征不同，呈現出來的圖表形式千姿百態(tài)。再則是考察學生的分析、研究能力，從發(fā)現問題、提出問題、研究問題，到最后解決問題。

“教育是人類為影響自身能力發(fā)展及其運用所進行的一種社會性遺傳活動” ，我們不應該把歷史教學與社會生活分割開來，人類的發(fā)展與變化與我們的生活是息息相關的，我們每天都在書寫歷史。為此，我們要注意了解學生的生活，關注國內外時事，在教學中聯系現實。只有這樣，我們才能真正完成歷史教學所肩負的任務。