如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)

藺建華

激勵(lì)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效方式，具有激發(fā)、促進(jìn)、導(dǎo)向的作用，又是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要策略?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。因此，在教學(xué)中我們要面向全體學(xué)生，適時(shí)從學(xué)生情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面，進(jìn)行恰當(dāng)、正面、積極的評(píng)價(jià)。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的幾種方法。

一、賞識(shí)激勵(lì)挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能

民主和諧的師生關(guān)系要求教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，尊重差異。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該多花一些精力在關(guān)愛(ài)學(xué)困生身上，多想一些辦法來(lái)激勵(lì)學(xué)困生，給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們平等的享受成功帶來(lái)的喜悅。進(jìn)而使他們喜歡上數(shù)學(xué)，提高課堂聽(tīng)課效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，本班有個(gè)叫小盛的數(shù)學(xué)學(xué)困生，上課總是安靜不下來(lái)。他最喜歡做的事情，就是用筆在本子上搞創(chuàng)作，常常上課不自覺(jué)的就開(kāi)始創(chuàng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)非常落后，習(xí)題和試卷上的最后一道解決問(wèn)題，是他最喜歡創(chuàng)作的地方，我多次找他談話，效果甚微。面對(duì)他的不努力，面對(duì)他落下的功課和拖欠的作業(yè)，我常常會(huì)“怒發(fā)沖冠”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，小盛在走廊玩耍，被貼在展板上的繪畫(huà)作品吸引住了。小盛的眼睛綻放出渴望的光芒。我輕輕走過(guò)去，微笑著對(duì)他說(shuō)：“如果你想畫(huà)畫(huà)，那就推薦你參加美術(shù)社團(tuán)吧?！毙∈⒔K于如愿以償?shù)募尤肓松鐖F(tuán)，從那一天開(kāi)始，他的繪畫(huà)興趣愈發(fā)濃厚，在老師的精心指導(dǎo)下，一幅幅優(yōu)美的作品出現(xiàn)在墻上。由此小盛感受到了成功的喜悅，找回了學(xué)習(xí)的自信，成績(jī)自然也有很大進(jìn)步。

二、情感激勵(lì)搭建師生之間友好關(guān)系

情感激勵(lì)主要是依靠感情的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在教學(xué)中它是指教師以關(guān)心、理解、尊重、信任和贊美等情感走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為教師，要有一顆愛(ài)心。愛(ài)是教師的靈魂。教師應(yīng)該成為學(xué)生的“親密伙伴”、“知心朋友”。只有建立了相互信任、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，學(xué)生才能親其師、信其道、樂(lè)其道，積極的接受學(xué)習(xí)和教育。

例如，一次數(shù)學(xué)練習(xí)課，在學(xué)習(xí)“小明買(mǎi)8支鋼筆，一共用72元。照這樣計(jì)算，買(mǎi)16支鋼筆要用多少元？”這道題時(shí)，學(xué)生想出了兩種解題方法，第一種是：每支鋼筆多少元？72÷8=9（元）。買(mǎi)16支要用多少元？9×16=144（元）。第二種方法是：16是8的多少倍？16÷8=2。買(mǎi)16支鋼筆要用多少元？72×2=144（元）。講完這道題后，我又出了一道類(lèi)似的練習(xí)題：“買(mǎi)4個(gè)書(shū)包要用120元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)25個(gè)書(shū)包要用多少元？”學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行計(jì)算。我巡視指導(dǎo)。

在下面進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，我聽(tīng)到一個(gè)聲音總在嘀咕。我就說(shuō)：“誰(shuí)有好的解題方法可以站起來(lái)和大家一起分享?！痹捳Z(yǔ)剛落，就看到小銘舉手了。小銘站起來(lái)說(shuō)：“25÷4=6……（個(gè)）也就是6倍還余1個(gè)，120×6=720（元），120÷4=30（元）720+30=750（元），這樣也能算出來(lái)答案?！倍魇堑?，這種方法也是可以的。沒(méi)想到平時(shí)就知道玩耍的小銘竟然能想出這么好的方法，我急忙微笑著為他豎起了一個(gè)大拇指，并進(jìn)行了評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。后面的課他聽(tīng)得很認(rèn)真，身體坐得很端正，腰桿挺得筆直筆直。很明顯，他的自信來(lái)了。

三、行為激勵(lì)樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心

在教育教學(xué)管理中，行為激勵(lì)是指教師通過(guò)言語(yǔ)、語(yǔ)言、動(dòng)作等行為方式給予學(xué)生某種積極、正面的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生。在課堂上，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣的：親切和藹的面容，充滿期待的目光、鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的贊嘆、點(diǎn)頭微笑、拍拍肩膀、握握手……這樣評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，就像一陣花香、一股清泉沁人心脾，就如雪中送炭、錦上添花，激勵(lì)學(xué)生充滿自信，在學(xué)習(xí)的道路上精神百倍、勇往直前。

例如，本班有位學(xué)困生徐瑞，上課總是注意力不集中，或是有意埋下身子，鎖緊脖子，低著頭，不敢直視我的目光。大概由于害怕不能正確回答問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。這一恐懼、躲避的舉動(dòng)使得他的學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上?？墒窃谝淮喂_(kāi)課上，他竟然很給我面子，舉起了小手回答我的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)很開(kāi)心，微笑著，充滿期待的看著他，并鼓勵(lì)他大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)也不要緊。他脫口而出：“12個(gè)蘋(píng)果的三分之二是這樣做的，把12分成3份?！蔽壹皶r(shí)給予補(bǔ)充：“是怎么分的？”“哦，把12個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，所以就是12÷3=4（個(gè)）?！眲傄徽f(shuō)完，就有幾個(gè)學(xué)生急著舉起了小手，嘴上念著：“不對(duì)，不對(duì)，沒(méi)算完?！薄巴耆粚?duì)嗎？同學(xué)們不要急著下結(jié)論?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞著他的答案認(rèn)真思考一下，他的答案有沒(méi)有值得肯定的地方，如果有錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)充一下？”學(xué)生討論后開(kāi)始發(fā)言?！八f(shuō)對(duì)了一半?！薄八麘?yīng)該再接著算下去，一份是4個(gè)，其中的2份為2×4=8（個(gè)）”“他的錯(cuò)誤告訴我們，以后做題目要細(xì)心認(rèn)真，千萬(wàn)不能漏掉算式。”“同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)。剛才徐瑞同學(xué)不僅勇敢的說(shuō)出自己的想法，還給我們提供了一次討論的機(jī)會(huì)，使得我們今后思考問(wèn)題要更全面，更深刻。

四、榜樣激勵(lì)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣激勵(lì)對(duì)榜樣者自己，以及對(duì)一般學(xué)生、學(xué)困生都有激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)榜樣者自己是一個(gè)壓力，對(duì)一般人具有激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)困生能產(chǎn)生心理上的壓力。榜樣應(yīng)該是公認(rèn)的，具有權(quán)威性，能使大家產(chǎn)生敬仰、欽佩之情。因此，在教學(xué)中，教師要多給學(xué)困生學(xué)生講他們同學(xué)中成功的例子，幫助學(xué)困生找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，并向榜樣學(xué)習(xí)，多和榜樣溝通交流，使自己找到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有目標(biāo)，有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，班級(jí)的學(xué)困生小韋數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，邏輯思維能力差，分析解決問(wèn)題的能力薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在一次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘法時(shí)，我出示了這樣一道題：“用豎式計(jì)算18×2=？”小韋是這樣解答的：18×2=46。我問(wèn)他計(jì)算過(guò)程是什么？他說(shuō)：“2乘8等于16，寫(xiě)6進(jìn)1，個(gè)位上進(jìn)來(lái)的1與十位上的1相加后再和2相乘等于46?！蔽亿s緊給他重新講解算理，可是再做練習(xí)時(shí)，他依然執(zhí)著的犯著這個(gè)錯(cuò)誤。我很氣憤，就找了一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生去教他，當(dāng)他的小老師，因?yàn)閷W(xué)生之間方便溝通交流。就這樣每天他們結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，互幫互助，成為親密的小伙伴。過(guò)了幾個(gè)星期之后，我再出類(lèi)似的豎式計(jì)算讓他做，沒(méi)想到他做得又對(duì)又快。我問(wèn)他原因，他說(shuō)是他的小老師每天都出題讓他做。小老師做兩題，他自己就做四題，誰(shuí)做錯(cuò)，就互相再出題。

總之，在教學(xué)中教師要用欣賞的眼光看待每個(gè)學(xué)生。以激勵(lì)為手段，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)的尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙的挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生展現(xiàn)生命的個(gè)性和靈性，使教育因激勵(lì)而變得更加美麗。