小學(xué)語文教師課堂提問技巧的研究與實踐

王貞惠 王寰辰

【摘要】提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，也是師生互動的主要手段，并且在語文課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。因此調(diào)查研究小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀，對于提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。本文采用課堂觀察和調(diào)查問卷兩種研究方法，對課堂提問在小學(xué)語文課堂中的使用情況以及效果反應(yīng)做出統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運用課堂提問手段時存在的問題，嘗試從教師課堂提問前、課堂提問時和課堂提問后三個時間維度，探索提升小學(xué)語文教師課堂提問技巧的途徑，從而改進相應(yīng)的教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；提問技巧

隨著我國素質(zhì)教育的推行，文化強國的理念日益深入人心，語文教育得到了國家、社會、學(xué)校以及家長的重視，對學(xué)生語言文化的培養(yǎng)和熏陶貫穿學(xué)生發(fā)展始終，從小學(xué)一年級起至大學(xué)，語文一直作為主課和必修課，小學(xué)階段語言文化能力的培養(yǎng)是學(xué)生各方面全面、健康發(fā)展的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用。課堂提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主要手段，因此課堂提問在語文學(xué)習(xí)中的地位較其他學(xué)科更為重要。教師通過課堂提問，可以及時了解學(xué)生所掌握和理解知識的程度，更重要的是引發(fā)學(xué)生自我思考，發(fā)掘知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂提問是影響師生交流的重要組成部分，通過師生間進行對話，學(xué)生與教師可以互相分享信息、觀念與觀點或共同解決某個問題。

然而，在我們小學(xué)實際的語文課堂中，教師沒有正確地意識語文學(xué)科的特點，去巧妙地利用教材，適宜的設(shè)置有意義、有針對性、有啟發(fā)性的問題，所以導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂感到乏味和無趣。那么我們的教師該如何提高課堂提問技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？針對對這個問題的思考，本論文選擇了對小學(xué)語文課堂提問技巧這一課題的研究。通過對安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)的小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和對其該校小學(xué)生的調(diào)查問卷的分析，期望找到問題的根源，找出相應(yīng)的對策，為今后的教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。本次課題的理論意義在于，通過對教師課堂提問行為進行觀察與分析，了解當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀，分析出小學(xué)語文課堂的特點、課堂提問的類型、特征以及提問的原則，整理可以提升課堂提問的技巧方法，求以更好地完善小學(xué)語文課堂提問的理論研究，促進小學(xué)語文教師教育理論的發(fā)展。

一、課堂提問的涵義

“提問”即“有目的的設(shè)疑”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也就成為了“解謎”的過程。在課堂教學(xué)中，提問是師生交流的最基本的手段和途徑。提問可以界定為：教師對學(xué)生的提問，教師提出問題，學(xué)生給出答案，提問是課堂知識傳授的主要手段和方式；也有的教學(xué)法專家認(rèn)為：提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目的的基本控制手段。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要方式，通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀及問題分析

本研究選擇了陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)三、四、五、六年級的語文老師：張老師，康老師，吳老師和李老師作為觀察對象，分別對每位老師的10節(jié)課共40節(jié)的課堂提問做了觀察，為避免引起學(xué)校的正常教學(xué)秩序，采用現(xiàn)場觀察記錄的方式。并對安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷共10道題，第10題是多項選擇題，其余全為單項選擇題。總計發(fā)放問卷200份，回收有效問卷174份，有效率87%。利用一周的時間收集問卷和篩選統(tǒng)計調(diào)查表，總結(jié)出最終的調(diào)查結(jié)果。

（一）語文教師課堂提問頻率

在實際課堂觀察中，有些語文老師還沉浸在以往的教學(xué)模式之中，在整個課堂教學(xué)中自始至終都扮演著主講者的身份，所以在高頻率使用課堂提問的背后是對課本的依賴、對標(biāo)準(zhǔn)答案的崇拜、對課堂提問低效率的使用。但是，從另一面來看，高頻率的提問是小學(xué)語文教師在探索科學(xué)教學(xué)過程中自我專業(yè)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，教師要深刻的把握課堂提問的對教師、對學(xué)生兩方面影響的作用，努力成為自由掌控課堂提問技巧的優(yōu)秀小學(xué)語文教師。

（二）語文教師課堂提問的對象

根據(jù)課堂觀察結(jié)果和調(diào)查，語文老師經(jīng)常指名上課積極踴躍舉手的學(xué)生，這些學(xué)生表達能力和思維能力較強，課堂表現(xiàn)活躍積極，回答問題正確率高，與教師之間的配合較為默契，我們把這種學(xué)生稱之為老師眼中的“好學(xué)生”，但是班上還存在著另一部分的學(xué)生，由于語文功底較差、學(xué)習(xí)能力和思維能力較弱、上課不積極回答老師問題的這類學(xué)生則容易被老師忽視或不重視。

（三）問題設(shè)置的適宜度

根據(jù)現(xiàn)實課堂觀察四位語文老師，他們在提問后都留一定的時間讓學(xué)生們思考。有超過6成的學(xué)生認(rèn)為老師提問后留有充足的時間去思考問題。老師留出時間讓學(xué)生思考，不僅鍛煉學(xué)生的快速思維能力，也可以減少學(xué)生隨意回答的現(xiàn)象，讓學(xué)生回憶學(xué)過內(nèi)容的過程中慢慢理解，在頭腦中形成完整、準(zhǔn)確的答案，提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)表1顯示有28.74%的學(xué)生認(rèn)為語文老師設(shè)置的問題非常難，有36.78%的學(xué)生認(rèn)為簡單，有34.84%的學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)

作者簡介：王貞惠（1986年）東北師范大學(xué)教育部教育學(xué)原理碩士研究生。

基金項目：本文為安康學(xué)院2014年校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《小學(xué)語文教師課堂提問技巧的研究與實踐》階段性研究成果，項目標(biāo)號：2014akxy022

置的問題困難。根據(jù)表2顯示，有29.89%的學(xué)生希望語文老師設(shè)置問題時能讓大部分同學(xué)能夠回答，有25.86%的學(xué)生希望設(shè)置的問題難度較大，班上只有少數(shù)學(xué)生可以回答，但有44.25%的學(xué)生希望語文老師設(shè)置問題時有一定難度，但經(jīng)過老師提示可以自己回答完整。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，老師在設(shè)置問題的難度時要合適，要針對不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出與之適宜的問題。

（四）提問后教師的評價

課堂提問的評價是指教師對課堂提問的過程中，對學(xué)生的回答加以評價。它在個教學(xué)過程中是一個細節(jié)問題，如果課堂評價得當(dāng)、正確，可以活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，建立愉悅和諧的師生關(guān)系。反之，就會嚴(yán)重損毀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的自尊心。不論學(xué)生的回答是否正確，教師不應(yīng)該簡單、不恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生。

三、提高小學(xué)語文課堂提問技巧的策略及方法

（一）課堂提問前語文老師的教學(xué)準(zhǔn)備

1.備課程——精心設(shè)計篩選問題

備課是每位教師最基本的工作，有了前期的充分準(zhǔn)備，到了真實課堂才會對任何情況處理的游刃有余。而針對課堂提問最關(guān)鍵就在于教師對問題重要性的全面把握和充分理解。

2.備教材——積極鉆研教材內(nèi)容

所有的老師應(yīng)該對自己所教授科目的教材要十分熟悉，課前鉆研教材就是為理想課堂和實際課堂建起一所橋梁。針對小學(xué)語文教材的特點，老師提出的問題要簡潔、明了、清楚，語氣要明快，態(tài)度要親和，結(jié)合實際情景，提問與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相符合的問題。

3.備學(xué)生——熟悉了解全班學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，了解和掌握學(xué)生是教師一項基礎(chǔ)性工作。而對學(xué)生的了解情況不僅包括學(xué)生的個性、愛好，更應(yīng)該是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況、聽說讀寫能力的水平及層次、對語文課中的哪些內(nèi)容感興趣，喜歡什么樣的教學(xué)方法等等，只有了解和掌握這些，老師對設(shè)置問題也就輕車駕熟了。

（二）課堂提問中語文老師的課堂應(yīng)變

在教學(xué)過程中，不僅僅只是教師一方面?zhèn)魇谥R，更多的是教師與學(xué)生雙方相互交流，傳遞各種信息，接受信息。一般來說，提問應(yīng)由易轉(zhuǎn)向難、由淺轉(zhuǎn)向深。在學(xué)生對所提問題有所疑惑、緊張或者急于回答問題而沒有思考問題時，語文老師應(yīng)該給予有效的提示和幫助，期待學(xué)生能通過自己的努力完成和解決問題。在實際的語文課堂觀察中常常發(fā)現(xiàn)教師們利用簡單問答的方式開始進入課程的主題。

（三）課堂提問后語文老師的課堂評價

正確的回答問題向來都是一種會得到高度評價的教學(xué)結(jié)果，通過它，我們可以判斷出教學(xué)是否成功地向?qū)W生傳授了內(nèi)容知識，教師可以向?qū)W生提供有效提示幫助其找到解決問題的有效途徑，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己頓悟。課堂是學(xué)生求知的場所，求知是由未知向已知的轉(zhuǎn)化過程，是正確和錯誤的挑戰(zhàn)過程，課堂上學(xué)生出錯是正常現(xiàn)象，不要急于把學(xué)生的錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，而是要展示出來，教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值，作為反例來對待，以警示學(xué)生不再出現(xiàn)錯誤，提高思維的甄別力和批判力。

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