課堂中交互式教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

程維薇

摘要：《教師口語》是師范院校開設(shè)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。而交互式教學(xué)模式作為一種目前廣泛應(yīng)用于西方課堂教學(xué)的教學(xué)模式，具有科學(xué)性和可操作性。將交互式教學(xué)模式用于實(shí)踐性極強(qiáng)的《教師口語》課堂教學(xué)，訓(xùn)練內(nèi)容的個(gè)性化和評(píng)價(jià)方式的多樣性可以將教學(xué)目的更好地實(shí)現(xiàn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：教師口語;交互式教學(xué)模式

《教師口語》是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。本課程教授普通話基礎(chǔ)理論和普通話語音知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生普通話水平的提高;培養(yǎng)學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，掌握一般口語交際的技能，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，因而探討本課程的課堂教學(xué)模式、如何用最有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲取最大化的鍛煉收獲，是我長(zhǎng)期思考的問題。

一、交互式教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)模型。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程，直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)過程的復(fù)雜性以及教師對(duì)教學(xué)過程理解的差異性等因素決定了教學(xué)模式的多樣性。交互式教學(xué)（reciprocal teaching） 是以人際互動(dòng)為取向的自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）的教學(xué)模式之 一。

“ 交互”即互相交流，互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。交互式教學(xué)將學(xué)習(xí)建立在師生信息交流和情感交流需求的基礎(chǔ)之上，要求師生雙方積極接收或表達(dá)雙方感興趣的信息，教師在教學(xué)中扮演組織者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)、組織活動(dòng)，幫助學(xué)生解決在交互活動(dòng)中遇到的問題，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在交互過程中不斷提高能力。

二、在課堂中的運(yùn)用

（一）訓(xùn)練內(nèi)容的個(gè)性化

1.將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)換為“我的目標(biāo)”

課堂的教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)于整堂課所要達(dá)到效果的一個(gè)總體預(yù)設(shè)，但就《教師口語》而言，針對(duì)于每個(gè)學(xué)生自我設(shè)置具體可行的目標(biāo)更加重要。每一位學(xué)生的語言背景各不相同，語言表達(dá)能力參差不齊，當(dāng)然在課堂上達(dá)到的效果就會(huì)因人而異。教師應(yīng)該在充分了解每個(gè)學(xué)生水平的前提下幫助學(xué)生制定出符合自己的、行之有效的目標(biāo)，包括是課程的總目標(biāo)、一學(xué)期的目標(biāo)、半期的目標(biāo)甚至每周的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中從以“ 教”為重心轉(zhuǎn)移到以“ 學(xué)”為重心，最終將“ 教”落實(shí)在學(xué)生的“ 學(xué)”上，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

2.訓(xùn)練中的自我比對(duì)

有了個(gè)性化的目標(biāo)，就會(huì)讓每個(gè)人專注于自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每次的訓(xùn)練中不斷和自己進(jìn)行比對(duì)，訓(xùn)練的重點(diǎn)在于“我”的改變和提高，每一個(gè)小小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都值得去努力和肯定。訓(xùn)練中加上小組成員的積極參與，在集體的糾正和幫助中逐漸接近目標(biāo)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在每次課后養(yǎng)成自我總結(jié)反省的習(xí)慣，看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步和改變，以及和自我設(shè)置目標(biāo)的距離。

3.增加學(xué)生自我效能感

自我效能（self-efficacy），美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的概念，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。

學(xué)生自我目標(biāo)的設(shè)置，有助于提高自我效能感。課堂上教師遵循寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予具體而充分的肯定，讓學(xué)生感受到自己哪怕是微小的進(jìn)步。教師和善的言語、真誠(chéng)的眼神都會(huì)讓學(xué)生感受到肯定的信息，提高他們表達(dá)的自信。

（二）評(píng)價(jià)方式的多樣性

1.設(shè)立學(xué)生個(gè)人檔案

交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極參與，僅憑以考試為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并不能對(duì)學(xué)生作出全面客觀的評(píng)價(jià)，只有積極使用形成性評(píng)價(jià)，才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)感受等情況，從而幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生個(gè)人檔案袋，它用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，階段或一個(gè)學(xué)期的成績(jī)記錄，是評(píng)估學(xué)生努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的依據(jù)。其主要內(nèi)容包括每個(gè)學(xué)生年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、半期目標(biāo)、周目標(biāo)、在課堂中（或小組內(nèi)）的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組合作成員的階段性評(píng)價(jià)及總評(píng)價(jià)、階段性考試的成績(jī)、教師的個(gè)別指導(dǎo)內(nèi)容和評(píng)語等等。檔案袋的設(shè)置，讓學(xué)生關(guān)注于自我目標(biāo)的達(dá)到與否以及學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、態(tài)度、進(jìn)步、問題有最直接的呈現(xiàn)。

2.多樣化的結(jié)果呈現(xiàn)

讓學(xué)生能夠各種場(chǎng)合沉穩(wěn)大方、口齒清楚、有條不紊的表達(dá)思想，是口語教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，訓(xùn)練的循序漸進(jìn)、點(diǎn)滴積累的過程最為重要，學(xué)生自身取得的進(jìn)步和改變才最值得關(guān)注。創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的交互活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考、親自感知、獨(dú)立表現(xiàn)等主動(dòng)參與的形式，獲得自信心，這才是最真實(shí)的成績(jī)呈現(xiàn)。

因此，期末成績(jī)的評(píng)定是多樣化的，徹底改變一考定成績(jī)的做法，重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、已經(jīng)參與活動(dòng)的積極性。其中，學(xué)生的個(gè)人檔案袋是重要依據(jù)。同時(shí)，教師設(shè)立合理的分?jǐn)?shù)比例，將期末考試的分值分散在豐富的各項(xiàng)鍛煉中，并使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組組員互評(píng)、小組間互評(píng)、班級(jí)權(quán)威評(píng)價(jià)（每個(gè)小組抽選一人）等等產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以以現(xiàn)場(chǎng)打分、視頻（音頻）打分，或者鼓勵(lì)學(xué)生到課堂之外的班級(jí)活動(dòng)中打分等等方式，讓學(xué)生在放松的場(chǎng)合學(xué)習(xí)語言，明白語言的交際和實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)通過口語交際提升學(xué)生自信心的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李廣鳳.交互式教學(xué)原理初探[J].教育理論與實(shí)踐，2007（08）

[2]趙敏娜.美國(guó)高校三種典型課堂教學(xué)模式探討—以教育類課程為例[J].比較教育研究，2004（04）

[3]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2000（01）