初中英語課堂教學(xué)過程的特征探究

摘要：教學(xué)過程是在只在特定教學(xué)環(huán)境和條件下各要素在各階段相互影響、共同發(fā)展的綜合，他表現(xiàn)為在課程教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的融合，學(xué)生與教師的教學(xué)互動，以及在這一過程中各要素的總和。探究初中英語教學(xué)過程特征，將涉及到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終的教學(xué)評價等等多個方面。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂;教學(xué);特征

課堂教學(xué)過程是教授過程和學(xué)習(xí)過程在課堂中的內(nèi)在表現(xiàn)形式，這并非一個獨立存在的教學(xué)實踐，也并非一個簡單的教授——鞏固——復(fù)習(xí)的簡單循環(huán)，而是一個從多維度、多層次出發(fā)，從整體教學(xué)活動出發(fā)的一個動態(tài)協(xié)調(diào)的過程。教師和學(xué)生在這一過程中既是獨特而又相互影響的個體，不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)方法等等都會對教學(xué)過程產(chǎn)生不同的影響，因此，課堂教學(xué)過程有其動態(tài)性和復(fù)雜性。但是，無論怎樣，課堂教學(xué)過程有其最終的目的性，及讓學(xué)生獲取知識，實現(xiàn)個體的發(fā)展，從這一點上說，多樣化的課堂教學(xué)過程又是殊途同歸的，本文通過多年的教學(xué)實踐，結(jié)合自己對課堂教學(xué)過程改進的思考，對課堂教學(xué)過程的特點作了一些總結(jié)和思考。

一、社會性

首先是社會需要性，英語作為與世界溝通，了解世界的橋梁，英語能力無疑對于一個人未來在社會中的發(fā)展道路有著巨大的影響力。當(dāng)下社會對英語人才的需要性是毋庸置疑的。在初中學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生可能并不能馬上能夠了解到，然而，這對于渴望了解世界的初中生來講，無疑具有巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。其次是社會的全面進步和個人的身心發(fā)展的結(jié)合性。在現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視，那么，具體到初中英語教學(xué)過程中，就是如何在教學(xué)中將英語知識運用到實際的生活中，通過聽說技能的提升，提升學(xué)生的接受性機能，運動英語知識和技能，了解英語世界不同歷史與文化，提高自己對于英語文化的交際關(guān)系和方法的認識。第三是社會適應(yīng)性與教學(xué)過程的相輔相成。語言在發(fā)展，社會在前進，英語教學(xué)過程無疑也需要與英語發(fā)展、生活的環(huán)境相適應(yīng)，例如，對于城市的孩子來講，他們在英語學(xué)習(xí)中，希望更早的知道他所熟悉的大廈、商場、數(shù)碼產(chǎn)品等物品的英語表達，對于農(nóng)村的孩子來講，他們可能更想知道收割機，各種家禽、植物等等他所熟悉的物品的英語詞匯，因此，英語教學(xué)過程除了課本內(nèi)容之外，必須與學(xué)生的社會生活環(huán)境相適應(yīng)。

二、文化性

英語教學(xué)過程離不開文化背景教育，一如語文課本教學(xué)必然要了解文章的社會背景，作者的生平一樣，每一篇英語文章、英語對話都能或多或少為學(xué)生展現(xiàn)出英語文化的一角。英語教學(xué)過程中，英語是文化的載體，教師不止應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何在考試中運用所學(xué)到的語法知識，詞義辨析等等生硬的應(yīng)試考點，同時，應(yīng)該帶著一種積極的態(tài)度，將英語課堂過程作為學(xué)生了解國外文化的窗口。從文化背景上來看，包括簡單的溝通習(xí)慣、生活方式等等日常文化，也包括了民族歷史，風(fēng)土人情等等大文化背景，例如，英語中許多詞匯的形成都有一定的歷史文化背景，像印第安人和印度人都被稱為Indians？等等這樣有趣的詞匯，教師完全可以通過簡單的描述讓學(xué)生了解到這些詞匯的來源讓學(xué)生更好的記憶和運用這些詞匯。從文化意識上來，一定的英語文化意識能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的運用英語知識，更合適的表達自己。例如，我們不能說不知道White House名稱由來的學(xué)生學(xué)不好英語，但其學(xué)習(xí)視野過窄必然用影響到他今后的英語運用。因此，文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語言綜合能力的提高是相輔相成的兩個方面，中學(xué)英語教學(xué)過程不止要幫助學(xué)生學(xué)會stop doing，ASAP等等這些語言點，同時也要讓他們通過這些詞語準(zhǔn)確表達他們熟悉的物品，想要講述的故事。

三、交互性

中學(xué)英語課程教學(xué)決不是單一的灌輸性教學(xué)，而在一般的英語教學(xué)中往往存在著這一種模式，老師朗讀一遍課文，學(xué)生跟讀一般，自己讀一遍，老師將課文翻譯一下，講解一下語法知識，最后點幾名學(xué)生做一下課堂練習(xí)，全程幾乎完全看不到什么交互活動。中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的交互活動，應(yīng)該是學(xué)生與老師的互相交流與影響，可以是任務(wù)式的交互活動，也可以是問題思考式的交互活動，只有進行不斷的英語溝通式的交互活動，并將這種交互堅持下去，學(xué)生語音和語調(diào)才能正確而自然，并能夠更好地英語語言的表達方式。在這樣的英語教學(xué)交互中，首先，要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的愛好和興趣。其次，要提倡交互的合作性，這包括學(xué)生與老師之間的合作，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，要盡量創(chuàng)造出一種活潑而不失規(guī)則的交互環(huán)境和人際關(guān)系，在這樣的交互中，教師不應(yīng)站在指揮者的角色上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生干這干那，而應(yīng)該在平等的交互中進行內(nèi)在的激勵和引導(dǎo)。

四、連續(xù)性和計劃性

語言的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如同嬰兒的吶吶自語到簡單的單詞表達再到完整的語句表達。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，音標(biāo)、語音、詞匯、語法，句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)同樣也是一個連續(xù)完整的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)下的學(xué)習(xí)是為未來的學(xué)習(xí)起點，當(dāng)下的學(xué)習(xí)是以之前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，例如一般現(xiàn)在時、一般過去時等等時態(tài)的變化，并不是割裂的知識點，如何區(qū)別不同的時態(tài)表達也并非一堂簡單的語法課就能夠完成和解決的。從動態(tài)的角度看，建立英語課堂教學(xué)中知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)英語課程教學(xué)過程的連續(xù)性，才能實現(xiàn)英語課堂教學(xué)整體的協(xié)調(diào)。為了保證中學(xué)教學(xué)過程的連續(xù)性，英語課堂教學(xué)過程的計劃性自然必不可少，但由于課堂教學(xué)受到主客觀因素的影響，會發(fā)生不可預(yù)測的情況，那么我們在做好計劃的同時，要充分發(fā)揮自身作為教師的引導(dǎo)者的角色，在把握教學(xué)計劃大方向的前提下，處理好教學(xué)行為與計劃的關(guān)系，靈活處理。

五、理論與實踐的結(jié)合

從初中英語教學(xué)課本的編排我們可以看出來，英語的最初學(xué)習(xí)是以實踐開始的，通過簡單的對話作為學(xué)習(xí)的引入，以聽說讀寫相互結(jié)合的方式由淺入深的開始學(xué)習(xí)。因此，英語教學(xué)應(yīng)該是一個實踐——認識——再實踐——再認識的一個動態(tài)過程，在這樣的一個過程中，首先，我們應(yīng)該保證在教學(xué)活動中英語語言認知的準(zhǔn)確性，這包括語法認知的準(zhǔn)確性、語言發(fā)音的準(zhǔn)確性等等，其次，對于實踐來講，要從流暢、自然、速度以及易于理解的角度出發(fā)，使學(xué)生對語言運用的熟練程度不斷提高，運用更加自如，交際能力更強。

【參考文獻】

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[3]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡介：閔歡歡（1986-），上海市尚美中學(xué)，中學(xué)英語教師。