設(shè)計色彩教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的研究與實踐

摘要：色彩設(shè)計教學的主要要求是向?qū)W生傳授色彩知識及色彩組合方法，在教學中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。用引導、探析、研究的方法色彩的外延和內(nèi)涵，培養(yǎng)和提高學生的色彩素養(yǎng)，提高學生審美力，想象力。本文從色彩設(shè)計教學創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的原因入手，探索創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑，分析了設(shè)計色彩教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義，對色彩教學中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)作了一番比較深入的探討。

關(guān)鍵詞：色彩設(shè)計教學;創(chuàng)新性思維;原因;途徑;意義

在藝術(shù)設(shè)計教學中，色彩設(shè)計教學是一門重要的基礎(chǔ)學科。是一門利用心理學、設(shè)計學、色彩構(gòu)成等基本理論探討和發(fā)掘人的理性思維和創(chuàng)造性思維的專業(yè)課程。它有效的訓練了學生表達和運用主觀色彩，以及運用色彩語言自由地表達自身審美傾向的能力。隨著人們物質(zhì)生活水平和精神文明的進步，人們對藝術(shù)設(shè)計投入了越來越多的關(guān)注，如何在繼承傳統(tǒng)文化藝術(shù)精髓的同時，進一步將藝術(shù)設(shè)計傳承和創(chuàng)新，需要意識到創(chuàng)新的重要性，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)年輕一代學生的創(chuàng)新思維能力。使色彩與設(shè)計有機結(jié)合，使基本技能與專業(yè)知識緊密聯(lián)系，構(gòu)建一個具有可發(fā)展性，前瞻性，可操作性的色彩設(shè)計教學體系。為此，我們需要詳細分析一下設(shè)計色彩教學中創(chuàng)作性思維培養(yǎng)的原因，以及創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)途徑，再強調(diào)一下創(chuàng)新思維的培養(yǎng)意義。

一、設(shè)計色彩教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的原因

（一）隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，人們對設(shè)計中色彩的藝術(shù)性要求越來越高

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提高，越來越多的人開始注重提升自己的精神文化生活，越來越的人的欣賞水平開始向藝術(shù)方向發(fā)展。人們對藝術(shù)追求意愿也日益強烈。色彩在人們生活中的各個領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，廣告、產(chǎn)品、包裝、服裝、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，色彩可以說無處不在，是最直接的視覺語言，給人們最強烈的視覺沖擊，傳統(tǒng)的繪畫色彩搭配已經(jīng)不能滿足人們的欣賞需要，人們需要多樣的風格色彩搭配，表達人類情感形式，引發(fā)人的聯(lián)想及情感共鳴，體現(xiàn)人們精神世界的豐富內(nèi)涵。

（二）傳統(tǒng)的設(shè)計色彩教學培養(yǎng)出來的學生無法適應當代設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展需要

我國的設(shè)計色彩教學起步較晚，大部分藝術(shù)院校對色彩設(shè)計的教學還是采用傳統(tǒng)的教學方式，追求標準、寫實的畫面效果，對色彩理論體系缺乏完全的了解，重視學生的技巧，只拘泥于式樣，不深入研究基礎(chǔ)理論，教學觀念還停留在藝術(shù)類高考的色彩應試教育的基礎(chǔ)上，學生的主要精力都投放在色彩經(jīng)驗的積累上，忽視色彩綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視色彩給我們帶來的感知能力，削弱學生觀察、思考、創(chuàng)新思維等方面的鍛煉，這些課程設(shè)置極不利于學生日后的設(shè)計創(chuàng)造。學生們一味的考慮狹隘的“標準化”，無法靈活自由的駕權(quán)色彩，設(shè)計中的色彩設(shè)計成了學生用慣有的認識色彩角度進行畫畫，混淆了繪畫性寫實色彩與設(shè)計色彩，基本上與設(shè)計沒有關(guān)系。

（三）學生習慣于固有模式，缺乏大膽創(chuàng)新精神

目前教育主要以應試教育為主，所有的學習都是以考試為最終目標。學生的創(chuàng)造性思維能力沒有可以發(fā)展的教育環(huán)境。在高考壓力之下，學生沒有時間去做自己喜歡的事情，不能自己開始多思考，教師不鼓勵學生做固有模式之外的事情，及時學生自己有好奇心，也不能得到較好的發(fā)揮?，F(xiàn)在的教學模式和培養(yǎng)方法使學生的思維方式格式化，自小到大，社會氛圍和學校評價制度就這么慢慢的訓練他們。最后，學生們會自己認為，沒必要創(chuàng)新，學生變成了一個被動地對新事物沒有興趣的人。學生不會創(chuàng)新，卻在模仿方面的能力超強。但是，一個民族的未來，取決于它的創(chuàng)新能力，而不取決它的仿造能力。創(chuàng)新能力是一個民族不斷向前，立于強者之列的力量源泉。

二、設(shè)計色彩教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的途徑

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生個性創(chuàng)造精神

傳統(tǒng)的設(shè)計色彩教學，由于講究物象的再現(xiàn)性、真實性，導致學生主動發(fā)揮的機會較少。學生在教學中處于被動地位，綜合設(shè)計能力較差，不適應社會發(fā)展的需要。因此在設(shè)計色彩教學中要改變學生被動的學習方式，調(diào)動學生的主動積極性。在教學訓練中，采用現(xiàn)代化的教學手段，由理論講解、案例賞析進行教學講解，通過分析欣賞大量優(yōu)秀色彩設(shè)計作品，了解掌握現(xiàn)代色彩知識。設(shè)置主題性課題，設(shè)置開放性實踐教學，學生到課外收集資料，充實學習內(nèi)容，從自然色彩中提煉、歸納、組合得到個性化的藝術(shù)風格。教師應該階段性的舉辦作業(yè)展覽、開展教學交流，引導學生強調(diào)個人的主觀感受，啟迪學生的思維活力，發(fā)展他們豐富的想象力，奠定學生富于創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)。

（二）多角度觀察，突破常規(guī)

設(shè)計色彩藝術(shù)教學習慣于具體寫生構(gòu)圖。嚴重限制了學生創(chuàng)作性思維的產(chǎn)生。教師應該在教學中循序漸進的灌輸一些基本的形式法則和色彩組合規(guī)律。還要讓學生從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，用腦去積累和儲存，注重聯(lián)想的，立體的觀察方法。以新的視覺感受面前的物體。幫助學生提高他們的欣賞能力、構(gòu)成能力，隨著構(gòu)圖的改變，物體也進入了全新的內(nèi)容，更富有寓意和情趣，并通過光、色彩等元素的組合產(chǎn)生不同的畫面美感。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，探索自己的設(shè)計色彩語言，使學生的思維能夠朝著向前、逆向、縱向、橫向幾個方面運動。

（三）提高學生的欣賞水平，培養(yǎng)主觀色彩形成

色彩點綴著世界，給人以強烈的感知美。優(yōu)秀的設(shè)計作品是藝術(shù)家勞動成果的結(jié)晶，也是藝術(shù)家修養(yǎng)的濃縮。教師通過設(shè)計大量的的欣賞活動，擴大欣賞面，感受發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，從中吸取營養(yǎng)，受到啟發(fā)。基礎(chǔ)色彩教學賞析色彩作品，不僅讓學生有眼睛看，還要讓學生用心去讀，建立學生對自然色彩的觀察分析方法，認識規(guī)律和色彩寫生實踐等方面的基本思路，指導學生整理、發(fā)展自然色彩，懂的色彩沒有美丑之分，只要搭配得當就能得到?jīng)]的效果。教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美，創(chuàng)造美的能力，從而為自己將來創(chuàng)作的作品，表達他們對美的感受，為審美素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

三、設(shè)計色彩教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的意義

人類智慧的體現(xiàn)是思維，創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是設(shè)計色彩教學進步的靈魂，是設(shè)計色彩藝術(shù)教學興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新性思維能力對于培養(yǎng)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才來說，不僅是最基本、最重要的素質(zhì)，而且有著重要的意義。藝術(shù)設(shè)計人員所從事的職業(yè)可以說與創(chuàng)新性緊密相關(guān)，設(shè)計人員可以用創(chuàng)新性思維來完成各項藝術(shù)設(shè)計工作，觀察發(fā)現(xiàn)身邊事物的美，并且很好的將這一發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計靈感，化平淡為神奇，敏感新鮮事物，時刻處于創(chuàng)作狀態(tài)，是設(shè)計靈感永不枯竭。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是中國教育的基本價值取向，更是當代設(shè)計色彩教師的歷史使命。教師只有樹立新的教學理念，掌握新的教學方法，提高自身的師德素養(yǎng)和業(yè)務水平，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

【參考文獻】

[1]王國德.高職院校設(shè)計色彩教學模式的創(chuàng)新與探索[J].藝術(shù)教育，2007（06）

[2]訾春花.關(guān)于設(shè)計色彩教學的幾點思考與探索[J].山東青年，2015（06）

[3]陳桂興-高等院校設(shè)計色彩創(chuàng)新性教學探究[J].科學導報，2014（04）

[4]文鴻，紅川.聶躍軍.論高職設(shè)計色彩教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2013（07）

[5]李鴻明.關(guān)于設(shè)計色彩教學的探索與研究[J].廣東教育：職教版，2010（07）

[6]楊大偉.基于設(shè)計基礎(chǔ)的色彩教學[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論）;2010年03期

作者簡介：馮書芬：女，三峽大學藝術(shù)學院副教授，現(xiàn)任三峽畫院特聘畫家，宜昌市美協(xié)水彩協(xié)會主任，湖北省美術(shù)協(xié)會會員。畢業(yè)于魯迅美術(shù)學院，湖北工業(yè)大學碩士。