高等數(shù)學課程學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷的設計問題研究

孔靈柱

摘 要：由于各種原因，學生對包括高等數(shù)學在內(nèi)的基礎課程的學習狀態(tài)越來越差。為了準確獲取學生學習狀態(tài)信息，需要設計科學合理的調(diào)查問卷，本文對該問題進行了一些思考和研究。

關鍵詞：高等數(shù)學；學習現(xiàn)狀；調(diào)查問卷

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-014-01

一、問題的背景和意義

高等數(shù)學課是理工專業(yè)學生必修的基礎課程之一，是學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課的基礎，在學生能力、素質(zhì)培養(yǎng)過程中也具有重要作用，所以做好高等數(shù)學的“教”與“學”，成為廣大同學、教師以及教學管理部門所面臨的具體現(xiàn)實問題[1][2]；但由于各種原因的客觀存在，例如高校擴大招生，生源質(zhì)量下降，學生學習興趣不高、學習態(tài)度消極，學生管理難度加大等，包括高等數(shù)學在內(nèi)的基礎課程學習狀態(tài)越來越差[3]。

解決該問題的關鍵在于，對大學生學習現(xiàn)狀的準確把握，包括學生學習興趣、聽課狀況、學習目標、學習計劃、學習習慣、學習時間以及學習的主動性、自覺性等方面，只有準確掌握上述細節(jié)信息，才能有針對性的提出對策。很多相關研究從學生角度分析學習困難成因，從教學方式、環(huán)境角度分析如何適應現(xiàn)在的同學，但缺陷在于側(cè)重理論分析，缺乏相關的問卷調(diào)查及數(shù)量分析，降低了研究的科學性和有效性；另有一些研究從教學過程的特定環(huán)節(jié)出發(fā)，分析了可能影響學生學習成績的因素，且采取問卷調(diào)查和數(shù)量分析等研究方法，科學性較高，但問題研究的系統(tǒng)性較差，即對學生學習狀態(tài)、影響因素及傳導機制的綜合、全面分析；此外，大部分研究的樣本數(shù)量較小，代表性較差。綜上所述，對高等數(shù)學課程學習現(xiàn)狀調(diào)查的首要問題在于設計科學合理，能夠反映學生學習現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查問卷。

二、設計調(diào)查問卷需要注意的主要問題

調(diào)查問卷又稱調(diào)查表或詢問表，系指以問題形式系統(tǒng)記錄調(diào)查內(nèi)容的一種印件。理論上說，良好的調(diào)查問卷應該具備兩種功能，一是能夠把問題清晰的傳達到被調(diào)查人，二是被調(diào)查人愿意配合完成問卷。要實現(xiàn)這兩種功能，設計問卷時要遵循一定的原則和程序，并運用一定的技巧。具體到本研究，即高等數(shù)學課程學習現(xiàn)狀的調(diào)查問題，我們認為，其問卷設計主要應該注意以下幾個方面的問題。

1、事實性問題力求全面

所謂事實性問題，是指要被調(diào)查者回答一些有關事實的問題，其主要目的在于獲得事實資料。在本研究中，為了分析學生學習現(xiàn)狀及成績的影響因素，所以相關的可能因素需要考慮周全，力求在問卷中達到全面完備，例如學生的性別、生源所在地（戶籍）、高考總分、高考數(shù)學分數(shù)、所在院系專業(yè)等。在技術上，為了防止學生在回答涉及個人問題方面有所顧忌，影響其他問題的回答，所以可以考慮將事實性問題放置在問卷的最后。

2、困窘性問題如何提問

困窘性問題是指由于涉及到被調(diào)查者私人因素（或者其他原因）導致的，被調(diào)查者不愿意回答或者不愿意真實作答的問題。例如在本研究的調(diào)查中，學生可能會考慮到老師對自己的印象問題，所以可能對“每天上網(wǎng)時間”、“課后自習時間”、“課上是否用手機聽歌、玩游戲”等問題存有疑慮，甚至給出不真實的答案。解決此類問題首先是匿名調(diào)查，同時組織學生發(fā)放問卷，避免被調(diào)查同學與教師直接接觸；此外還可以考慮采用間接提問的方法進行問卷設計。

3、意見性問題如何度量

調(diào)查問卷的意見性問題反映了被調(diào)查者對相關問題的意見和態(tài)度，此類問題一方面要考慮被調(diào)查者是否反映了真實的態(tài)度；另一方面要考慮其態(tài)度的強弱，由于不同人對同一問題的心理認知及反應不同，所以如何準確度量被調(diào)查者對于問題的態(tài)度是更為困難的問題。

舉例來說，問題：“你所在的學院學習氛圍濃厚嗎？ A.濃厚 B.一般 C.不濃厚 D.不確定”。在該問題中，不同的同學對于學習氛圍是否濃厚的認知是不相同的，學習好的同學可能認為學習氛圍不怎么好，但是學習一般的同學卻可能認為學習氛圍還行；此外，可能還有的同學對此問題沒有認知，即究竟怎么樣是學習氛圍濃厚，還有可能是因為沒有對其他學院學習氛圍的認識可供比較。類似的問題在本研究中也會出現(xiàn)很多，例如調(diào)查學生對高等數(shù)學課程的學習興趣，對教師授課方式的滿意程度，對高等數(shù)學課程在人才培養(yǎng)過程中的重要程度、與后續(xù)專業(yè)課程關聯(lián)系的認知程度等問題，這些都會影響學生的學習情況和最終成績。

我們認為，解決此類問題的度量難題，一方面可以考慮把相關答案量化，以便更為準確的衡量不同同學對同一問題的意見和態(tài)度。例如學習氛圍問題，是否可以把幾種定性答案等價的設置成數(shù)字形式的答案，比如認真聽課同學占的比率80%以上為學習氛圍濃厚，60%-80%為學習氛圍一般，60%以下為學習氛圍不濃厚，由于學生對認真聽課同學的占比具有更為統(tǒng)一的認識，所以這樣設置的答案就能夠更準確的獲得相應學院的學習氛圍信息，才能夠為進一步的分析研究提供基礎數(shù)據(jù)。另一方面，可以考慮把抽象空洞的答案替換成具體的、常用的一些說法和情形。

三、其他相關問題和原則

除上述問題外，調(diào)查問卷的設計還需要注意，重點突出、主題明確，不要出現(xiàn)與本研究無關、可有可無的問題。問卷具有一定的邏輯性，結(jié)構合理，一般來說，先易后難，先簡后繁，先封閉式問題后開放式問題。注意問卷的代表性，不同院系、不同學科和專業(yè)都要調(diào)查到，并且具有一定數(shù)量。問卷獲得的信息便于整理和統(tǒng)計分析，以便實現(xiàn)本研究的目的。

參考文獻：

[1] 徐秀娟，劉曉麗，徐 克.工科大學生對大學數(shù)學課厭學的成因與對策[J].河北理工大學學報（社會科學版），2011，11（6），78-80.

[2] 楊慧卿.新建本科院校本科《高等數(shù)學》學習狀況調(diào)查報告[J].大學數(shù)學，2008，24（2），15-20.

[3] 李玉環(huán).高校學困生：現(xiàn)狀、成因與對策[J].教學研究，2008，31（1），41-44.