教會(huì)孩子生存

李燕

北歐是一個(gè)模范世界、未來(lái)世界，也是一個(gè)童話世界。十月，是收獲希望并播撒希望的季節(jié)，在這一充滿希望的時(shí)節(jié)，北京師范大學(xué)教育家書院一行人來(lái)到這個(gè)童話般的地區(qū)，走進(jìn)這夢(mèng)幻般的世界，感受它的魅力，探尋它的教育真諦，收獲教育的粒粒種子，并期望著將這粒種子撒播開(kāi)來(lái)，以回饋這一季節(jié)。

自主發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)課程形式

北歐的學(xué)前教育注重幼兒的自主發(fā)展，尤其是芬蘭，讓孩子通過(guò)主動(dòng)、細(xì)小的操作實(shí)踐、親身經(jīng)歷等獲得自主發(fā)展，更多地以自主發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)幼兒園的課程。為了更好地配合學(xué)前教育，芬蘭在2000年時(shí)起草了核心課程。其重點(diǎn)不是把知識(shí)編排成科目讓幼兒通過(guò)上課來(lái)學(xué)習(xí)，而是重在啟發(fā)、探索，引導(dǎo)幼兒從游戲和大自然中，通過(guò)繪畫、語(yǔ)言、閱讀、觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)藝術(shù)與繪畫時(shí)，芬蘭教師喜歡鼓勵(lì)孩子直接表達(dá)與抒發(fā)情感，卻不會(huì)為了讓孩子的作品符合成人的審美而過(guò)多干預(yù)，更不會(huì)為了讓作品“看上去很美”，不惜手把手地讓孩子在作品上添上五彩亮麗的顏色。這種表達(dá)自我與“看上去很美”的差異，既凸顯出教育觀念的差異，更凸顯出孩子是否擁有自主發(fā)展權(quán)的差異。這背后，可能就存在對(duì)孩子、教師是否信任的差異問(wèn)題，而這種信任的差異，決定著我們是否敢于解放教師，又如何解放教師，進(jìn)而才能談得上如何讓孩子擁有更多的發(fā)展空間。

在芬蘭，家長(zhǎng)送孩子入園的目的是為了讓他們更好地玩耍、學(xué)習(xí)、交朋友，盡管絕大多數(shù)的芬蘭家長(zhǎng)會(huì)把孩子放在托兒所，但他們考慮更多的不是因?yàn)樽约汗ぷ鞑胚x擇讓托兒所幫忙照看，而是希望孩子在幼兒園中能夠玩得更盡興、快樂(lè)，能夠擁有更多動(dòng)手與獨(dú)立的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立能力。因此，芬蘭的家庭基本上不會(huì)因?yàn)樽约旱纳鐣?huì)等級(jí)和家庭經(jīng)濟(jì)情況而有意識(shí)地選擇某個(gè)或某類幼兒園。

芬蘭教育將自主發(fā)展作為核心課程重點(diǎn)的做法，其取得的成果十分顯著。他們這種看似不重視孩子“學(xué)習(xí)”更在意孩子在學(xué)校中是否能夠自主游戲的做法，讓他們?cè)谶^(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間取得讓世界為之矚目的成就。比如，在2006年國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的評(píng)估中，芬蘭15歲孩子的科學(xué)能力是參加評(píng)估的57個(gè)國(guó)家中最強(qiáng)的，其識(shí)字率排在世界第二。這對(duì)我國(guó)出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化的突出問(wèn)題是一個(gè)重要的借鑒案例，從側(cè)面說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)在很多超前識(shí)字、過(guò)分注重強(qiáng)化訓(xùn)練的現(xiàn)象，既不可取，也沒(méi)必要。

錘子、鋸子、鉗子里尋求生存教育

芬蘭的孩子從1歲多起就開(kāi)始被送到幼兒園，而且幼兒園中提供許多可供孩子學(xué)習(xí)與活動(dòng)的材料，這些材料大多是用布、紙、塑料、棉花、木頭等加工后的成品或半成品，并放在孩子隨手可拿的地方，讓他們?cè)诃h(huán)境中發(fā)揮想象。幼兒園經(jīng)常為孩子安排戶外活動(dòng)，帶著錘子、鉆子、鋸子等去樹(shù)林中爬樹(shù)、滑坡、搬石頭、捉蟲(chóng)子等。而且，幼兒園在分班時(shí)，往往不是按照平行年齡段進(jìn)行分班的，會(huì)有意識(shí)地讓不同年齡階段的孩子在一起生活，希望能夠發(fā)揮不同年齡段的教育作用，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、自主性以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

不管是幼兒園還是中小學(xué)，它們都有一項(xiàng)非常重要的教育內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的生存能力。一位小學(xué)教師向我們介紹說(shuō)，在學(xué)校開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期中，學(xué)生一般不會(huì)在教室，而是會(huì)跟著教師到處“游逛”，了解如何找到警察局、買東西、停車等最基本也是最需要的生活、生存能力。不僅如此，學(xué)校還會(huì)安排體現(xiàn)學(xué)會(huì)生存這一理念的課表，而且體育、紡織、木工、鐵工這些生存類的課程加起來(lái)的總學(xué)時(shí)甚至?xí)^(guò)生物、物理、化學(xué)、技術(shù)等課程的總學(xué)時(shí)。在芬蘭的一所小學(xué)參觀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝昙?jí)的孩子正在上木工課，他們必須根據(jù)學(xué)校提供的材料做一個(gè)完整的木盒子。在操作臺(tái)上的材料有：鋸好的木料、膠水、釘子、錘子，孩子可以根據(jù)提供的材料自己做木盒子。讓我們驚訝的是，女孩子也一手扶著釘子，一手拿著錘子，像模像樣地敲打著木盒的銜接處，看不出一點(diǎn)兒嬌氣。在教室的墻角，有三個(gè)巨大的不銹鋼柜子，教師打開(kāi)柜子門時(shí)，我們都驚呆了，里面擺滿學(xué)校提供的各種工具，感覺(jué)就像是進(jìn)了一家小型加工廠。

家政活動(dòng)練就的生活教育

北歐教育一直貫穿著“學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)社會(huì)，為了更好地生活”的理念。無(wú)論是芬蘭、瑞典或者丹麥等國(guó)，其幼兒園、小學(xué)、中學(xué)所設(shè)置的課程都以兒童的生活為關(guān)鍵點(diǎn)，讓孩子經(jīng)過(guò)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，不僅能掌握基本的常識(shí)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)家政、手工制作等生活中需要的生活本領(lǐng)和知識(shí)。

北歐學(xué)校的教育內(nèi)容很豐富，根據(jù)年齡不同，孩子不但可以學(xué)到不同的基礎(chǔ)知識(shí)，還為他們安排不同的生活技能學(xué)習(xí)。在北歐，孩子長(zhǎng)大后從事何種工作，其工資差別相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，興趣往往是他們擇業(yè)的主導(dǎo)因素，所以在學(xué)校沒(méi)有逼孩子整天做“學(xué)問(wèn)”的教師，他們認(rèn)為讓孩子學(xué)會(huì)生活更重要。

在一間被設(shè)計(jì)成廚房的教室中，孩子會(huì)在這里學(xué)習(xí)做可口的食品，用洗衣機(jī)洗干凈衣服，學(xué)會(huì)用微波爐做快速食品和蛋糕。在這里，他們互相協(xié)作，不管是男孩還是女孩，都穿著圍裙做自己喜歡的東西。在不間斷的學(xué)習(xí)中，孩子會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)各類食物與食材，了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，當(dāng)然也包括使用灶具、烘焙制作、煮飯炒菜等生活能力，認(rèn)識(shí)家庭的基本經(jīng)濟(jì)與預(yù)算概念，包括有計(jì)劃性地購(gòu)買物品、處理與分類洗滌一般衣物、整理家務(wù)、進(jìn)行垃圾分類處理等。這么豐富的知識(shí)能力，即使我們這些大人一般都很少能把家務(wù)做得如此精巧和經(jīng)濟(jì)，我們也只能一邊品嘗孩子親手制作的色拉，一邊感慨北歐教育的獨(dú)特。

當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)介紹說(shuō)，大約在八年級(jí)時(shí)，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生去他們自己感興趣的行業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行參觀。例如，喜歡當(dāng)廚師，可以選擇技術(shù)類學(xué)校廚師專業(yè);喜歡動(dòng)手?jǐn)[弄機(jī)器，可以選擇機(jī)械類專業(yè);功課一向很好，喜歡邏輯思維、理論研究的人，可以上大學(xué)。

在其他的生活教室里，我們會(huì)看到八年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行家政課的學(xué)習(xí)，男孩子在學(xué)熨燙衣服，女孩子在學(xué)縫紉。看著孩子專注地、有條不紊地做著手中的活計(jì)，我們會(huì)感慨頗深：自己的孩子很少或者根本沒(méi)有做過(guò)日常家務(wù)，更不用說(shuō)在學(xué)?；〞r(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些家政活了。在中國(guó)，孩子、家長(zhǎng)、教師眼中的孩子的世界似乎就是作業(yè)，除了做教師布置的作業(yè)，還會(huì)找許多練習(xí)來(lái)做。當(dāng)問(wèn)這些學(xué)校的教師“男孩子也要學(xué)縫紉嗎？”“當(dāng)然?！彼麄兏吲d地說(shuō)，“男生也很喜歡踩縫衣機(jī)呢！而且樂(lè)在其中?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)榭p紉機(jī)是部機(jī)器??！”

在北歐的社會(huì)化工作中，男性、女性的工作沒(méi)有太大的分工，這源于他們從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的所有教育中從來(lái)沒(méi)有性別差異這樣的概念。由于其固有的教育觀念，北歐社會(huì)沒(méi)有“女士?jī)?yōu)先”這一說(shuō)法，女人在家庭中比較強(qiáng)悍，操持一切。有些女性不但在家里盡領(lǐng)風(fēng)騷，在政治舞臺(tái)上也是叱咤風(fēng)云，扮演重要的角色。例如，挪威、冰島、芬蘭的很多女性在國(guó)家政府部門擔(dān)任重要職位，甚至占了半壁江山。而在北歐的街道上，也會(huì)有很多年輕的爸爸們推著嬰兒車，拿著奶瓶，周到地喂孩子。男用洗手間里也有為嬰兒換尿片的操作臺(tái)，爸爸們給孩子喂奶和換尿片的動(dòng)作都很嫻熟。這與我國(guó)“男主外、女主內(nèi)”的觀念完全不一樣，也和當(dāng)?shù)氐慕逃兄懿豢煞值年P(guān)系。

據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇2005年對(duì)全球58個(gè)國(guó)家的調(diào)查，從經(jīng)濟(jì)參與、經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)、政治授權(quán)、教育程度和健康5個(gè)方面看女性在各國(guó)的地位，排在前五名的分別是瑞典、挪威、冰島、丹麥、芬蘭。因此，有人說(shuō)北歐是女人的烏托邦，男人也經(jīng)常溫柔地介入各項(xiàng)家庭事務(wù)，日?，嵥榈挠齼菏聞?wù)都難不倒他們。這和我們?cè)谌昙?jí)木工課、縫紉課上看到的是一致的。在北歐的課程中，有許多項(xiàng)目沒(méi)有男女之別，其課程設(shè)置和實(shí)施的目的是讓孩子從小明白男女平等、相互尊重的道理。

工藝與編織、家事與廚藝，一切生活與生命中最真實(shí)的事情，就在孩子親自學(xué)習(xí)的幾年時(shí)間里，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地灌注在他們的血液和基因中，不用家長(zhǎng)操心、代勞、干預(yù)，這些孩子也不會(huì)馬馬虎虎交差了事，更不會(huì)自欺欺人地由人代為動(dòng)手。同時(shí)，教師會(huì)為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，非常具體地描述他們的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程及優(yōu)劣勢(shì)。而且，學(xué)生的弱勢(shì)會(huì)得到及時(shí)的幫助和支持，而強(qiáng)勢(shì)也會(huì)讓它有閃光的機(jī)會(huì)。對(duì)有些較為調(diào)皮的學(xué)生，教師也會(huì)集體觀察，集中討論，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能感受到自己的價(jià)值，發(fā)揮特長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫育紅小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）