德國巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程體系及其特點

吳欣歆

德國教師準入制度極其嚴格，有意愿成為教師的大學(xué)生在校4～6年間要修2～3門專業(yè)課程（德國要求每位教師至少教授兩門學(xué)科），以及2～3門專業(yè)教學(xué)法，其間還要到學(xué)校見習(xí)3個月，重點了解學(xué)校的工作環(huán)境與氛圍，鍛煉社交能力，初步判斷自己是否符合教師的能力要求，選擇是否正確，避免大學(xué)生對教師工作的理想化和理論化傾向。獲得文科碩士畢業(yè)證書后，見習(xí)教師正式進入12～24個月不等的見習(xí)期（各州獨立決定見習(xí)期的時間和課程設(shè)計），見習(xí)工作包括在學(xué)校的實習(xí)和到教師進修學(xué)校的培訓(xùn)，意在幫助大學(xué)生增強從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的意識。為規(guī)范各州見習(xí)階段的課程內(nèi)容與實施方式，德國各州文教部長常務(wù)會議于2012年12月6日發(fā)布了一份政策文件，名為《各州有關(guān)見習(xí)階段的規(guī)劃與第二次國家教師資格證書考試的共同要求》，明確規(guī)定見習(xí)階段的準入條件、目標設(shè)置、見習(xí)教師資格要求與錄取標準、見習(xí)階段的工作任務(wù)及行為標準。見習(xí)教師的行為標準包括以下內(nèi)容①。

（1）見習(xí)教師能夠了解見習(xí)機構(gòu)教育與教學(xué)活動的實施過程，并對該過程進行反思。

（2）見習(xí)教師須參與教師專業(yè)化的活動，學(xué)會應(yīng)對職業(yè)生涯中所面臨的沖突和需要做出判斷的情境。

（3）見習(xí)教師能夠根據(jù)具體的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開展教學(xué)活動。

（4）見習(xí)教師須了解兒童與青少年在學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程。

（5）見習(xí)教師須掌握兒童學(xué)習(xí)成就與能力發(fā)展的激勵原理。

（6）見習(xí)教師須了解異質(zhì)性與多樣化，已成為學(xué)校及教學(xué)活動開展的前提條件

之一。

（7）見習(xí)教師能夠?qū)W(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程進行診斷并提供相應(yīng)的支持措施，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出判斷并進行評價。

（8）見習(xí)教師能夠認識到交流、互動與沖突解決等活動是教學(xué)活動與教育活動的基本組成部分。

（9）見習(xí)教師能夠從教育學(xué)、教學(xué)法及教學(xué)實踐的角度，與各類媒體打交道。

（10）見習(xí)教師須了解教育體系的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展歷史，同時了解單個學(xué)校的發(fā)展過程。

（11）見習(xí)教師須了解教育研究的目標和方法，能夠?qū)逃芯康慕Y(jié)果進行闡釋與利用。

以上11條行為標準涉及教師職業(yè)的各個方面，其突出特點是強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)法的運用。

一、巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的時間分配和主要內(nèi)容

1.聽課、試教與個性化選修課程（第1～6個月）

在第1～6個月，見習(xí)教師的主要任務(wù)是在指導(dǎo)教師的陪同下聽課，聽課后遞交詳細的聽課報告，分析執(zhí)教教師專業(yè)教學(xué)法的使用和教育學(xué)知識的運用，表達個人對教學(xué)方式的認識與思考。指導(dǎo)教師應(yīng)重點觀察見習(xí)教師聽課過程中的行為與判斷，共同分析課堂上能夠反映專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識的師生行為，評估見習(xí)教師的個人能力是否符合教師職業(yè)的要求。

而且，見習(xí)教師要在指導(dǎo)教師的陪同下完成2～3節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。試教前，見習(xí)教師要遞交備課報告，詳細陳述對教學(xué)內(nèi)容的理解、對學(xué)生情況的判斷，以及專業(yè)教學(xué)法的使用等問題，獲得指導(dǎo)教師批準后才能試教。試教后，見習(xí)教師要和指導(dǎo)教師討論教學(xué)過程中需要改進的地方，指導(dǎo)教師書面闡述其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上需要加強的地方，包括講課時的說話方式，所提問題是否合宜，作業(yè)布置是否合理，站姿和體態(tài)是否恰當?shù)?，在此基礎(chǔ)上明確改進方式。一般來說，指導(dǎo)教師會要求見習(xí)教師針對這些問題聽課觀察，或者到教師進修機構(gòu)選修相關(guān)的培訓(xùn)

課程。

這一階段的見習(xí)結(jié)束后，兩位指導(dǎo)教師和見習(xí)學(xué)校的校長要出具書面材料評估見習(xí)教師，評估內(nèi)容包括試教情況、聽課過程中的思考和判斷以及見習(xí)教師在學(xué)校的表現(xiàn)，他們共同決定其是否通過這一階段的見習(xí)。通常會有5%～10%的見習(xí)教師不能通過評估，需要再進行6個月的見習(xí)，經(jīng)歷第二輪6個月的見習(xí)教師中仍有50%不能通過評估，這部分見習(xí)教師不再有機會從事教師工作。

2. 獨立授課、必修課程與補充課程（第7～18個月）

這一階段，見習(xí)教師每月獨立授課10～12節(jié)。州教育部會邀請有獨立測評教師能力的機構(gòu)派出人員每3個月到見習(xí)學(xué)校聽見習(xí)教師上3節(jié)課，通常會提前一周告知，請他們做好準備。聽課后，測評機構(gòu)的人員也會與見習(xí)教師討論教學(xué)情況，指出問題和改進方法。專業(yè)教學(xué)法指導(dǎo)教師在這一階段也要不定期地去聽見習(xí)教師的課，并提供指導(dǎo)。

除此之外，見習(xí)教師要到州教師進修學(xué)院完成各105個課時的專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識學(xué)習(xí)，重點解決見習(xí)教師在實踐中遇到的問題，借助相關(guān)理論模型與實踐案例提升見習(xí)教師的教學(xué)能力。與此同時，州教師進修學(xué)院還應(yīng)設(shè)置各類補充課程，提供全方位的培訓(xùn)，使見習(xí)教師可以在指導(dǎo)教師的建議下自主選擇。

3. 獨立授課與第二次國家考試（第13～18個月）

對見習(xí)教師的測評，即第二次國家考試從見習(xí)期的第13個月開始，歷時6個月完成，主要內(nèi)容包括：（1）整合專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)法撰寫畢業(yè)論文;（2）四項口試：兩門專業(yè)教學(xué)法，一項教育學(xué)，一項學(xué)校法;（3）見習(xí)學(xué)校管理層的評估報告。表1為各類考試內(nèi)容所占權(quán)重。

每項考試賦1～5分，5分為最低分，1～4分即可通過考試。通過第二次國家考試后，見習(xí)教師可以拿到注明各單項成績和總成績的考試證明。憑借考試證明，見習(xí)教師可以向州文教部或直接向?qū)W校申請教師職位，每年均有7%～8%的見習(xí)教師未能通過考試。

二、巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的特點

1.課程體系清晰完備，為見習(xí)教師提供規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺

聽課評課、試教與反思、獨立授課是見習(xí)教師走向教學(xué)生涯的合理路徑。見習(xí)教師“漸進式”地走進教學(xué)過程，會降低他們面對新環(huán)境的焦慮水平，有助于從大學(xué)生到新教師角色的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換。在此期間，指導(dǎo)教師要幫助見習(xí)教師發(fā)現(xiàn)、梳理見習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，見習(xí)教師也可依據(jù)自身問題自主選修課程來補充理論知識。課程內(nèi)容的豐富性為見習(xí)教師的能力提升提供有力的保障，規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺為見習(xí)教師提供了暢通的成長路徑，使他們能夠從容面對問題，自主發(fā)展能力。

2.課程內(nèi)容突出實踐性，集中指向見習(xí)教師的教學(xué)行動能力

德國倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教師培訓(xùn)目標，重視培養(yǎng)見習(xí)教師的教學(xué)行動能力。其能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，“專業(yè)能力”主要是指教師的專業(yè)知識和能力，與學(xué)科密切相關(guān);“個人能力”被認為是教師教學(xué)行動力的核心，涉及教師的自信力、自我管理、自我組織、自我調(diào)節(jié)，以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力，即作為一個個體，如何看待教師這個職業(yè)，是否熱愛自己的學(xué)生和工作，70%的見習(xí)教師未能通過考試就是因為這項能力;“社會能力”主要是指對社會生活的感知能力和與他人溝通的能力;“方法能力”是指在教學(xué)中合理運用專業(yè)教學(xué)法的能力;“溝通能力”是“社會能力”的一個側(cè)面，和“運用工具的能力”一起都是指教師作為個體接受、使用新事物、新工具的能力。

指導(dǎo)教師觀察見習(xí)教師的聽課、上課，重點考查他們對專業(yè)教學(xué)法的運用和教育學(xué)原理的運用。見習(xí)教師在教師進修學(xué)院的培訓(xùn)課程會指向?qū)嵺`中遇到的具體問題，考試內(nèi)容與見習(xí)期培訓(xùn)課程內(nèi)容高度一致，均指向見習(xí)教師的教學(xué)行動力。從微觀層面看，巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程展現(xiàn)出實踐性課程內(nèi)容的嚴謹周密。

3.課程結(jié)構(gòu)彰顯選擇性，著力提供個性化、全方位的幫助

每位指導(dǎo)教師只指導(dǎo)2～3名見習(xí)教師，聽課、討論都是“一對一”的，容易發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師個性化的問題并提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法。教師進修學(xué)院同時開設(shè)多門“附加課程”，為改進方向不同的見習(xí)教師補充并提供學(xué)習(xí)資源。例如，有些見習(xí)教師溝通能力比較差，研修學(xué)院會借助溝通能力理論模型設(shè)計課程，采用情境模擬、播放視頻的方式再現(xiàn)教師需要面對的溝通場景，在具體情境中指導(dǎo)見習(xí)教師的談話技巧，促進其溝通能力的提升。類似的課程還有課堂講授知識的技巧、課堂教學(xué)的神態(tài)與體態(tài)等，內(nèi)容大多指向具體的教學(xué)實踐問題。教師進修學(xué)院還會針對見習(xí)教師的興趣、愛好及個體差異設(shè)置“附加課程”，以供其自由選擇。

課程設(shè)計的豐富性和實踐性，教學(xué)指導(dǎo)的個性化與及時性，課程設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)高度關(guān)聯(lián)，這足以說明巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的選擇性特點極為突出。

4.課程實施采用“陪同式”，及時發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師教學(xué)行動力的“生長點”

前6個月，指導(dǎo)教師始終陪在見習(xí)教師左右，和他們一同聽課、討論，這一過程既是指導(dǎo)教師觀察見習(xí)教師的過程，也是指導(dǎo)他們運用專業(yè)教學(xué)法的過程。指導(dǎo)教師與見習(xí)教師一起面對共同的教學(xué)場景，為見習(xí)教師及時補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，指出其認識有誤或不足的地方，提供具體的改進建議。指導(dǎo)教師與見習(xí)教師在共同的情境中產(chǎn)生不同的體驗，而體驗和認識的差異轉(zhuǎn)變成重要的學(xué)習(xí)資源。這種“陪伴式指導(dǎo)”有助于見習(xí)教師更好地認識自己，感知他人，使他們在具體的問題上得到具體的幫助，不斷地面對新問題，補充新的理論，汲取新的經(jīng)驗。指導(dǎo)教師的陪伴還能避免見習(xí)教師產(chǎn)生焦慮情緒，讓他們在安全的心態(tài)中走進新的職業(yè)體驗，確信在遇到問題時能夠得到具體幫助，處在“面對問題—尋求幫助—解決問題”的良性循環(huán)中，心態(tài)平和，步履從容。入職前，由于“陪伴式指導(dǎo)”已經(jīng)為見習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展營造出良好的生態(tài)環(huán)境，在指導(dǎo)教師的注視下，他們穩(wěn)步走向職業(yè)生涯。

5.課程評價協(xié)作推進，真正形成“培養(yǎng)共同體”

在見習(xí)期的18個月，見習(xí)教師“行走”在見習(xí)學(xué)校和州教師進修學(xué)院之間，兩方均為其提供幫助與指導(dǎo)。表2為見習(xí)教師在學(xué)院和學(xué)校的時間分配情況。

學(xué)校和學(xué)院的合作確保見習(xí)教師從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)為實踐導(dǎo)向。在某種意義上說，這是“雙元制”在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)。與此一致的是，在第二次國家考試中，教學(xué)試講與見習(xí)學(xué)校校長的評估報告均占比較大的權(quán)重，課程實施與考核評價主體一致，充分體現(xiàn)出見習(xí)學(xué)校與教師進修學(xué)院的通力合作。

從巴登符滕堡州見習(xí)教師18個月的培訓(xùn)課程中，我們可以看到德國教師教育對教師能力基礎(chǔ)的重視和培訓(xùn)課程設(shè)計具有的鮮明的能力導(dǎo)向。這一培訓(xùn)過程有助于見習(xí)教師“看到”自身的成長，“體驗”成長的具體過程，“明確”成長的合理路徑，建立專業(yè)自覺與專業(yè)自信，為未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。反觀我國的職前培訓(xùn)，培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)目標主要是為了獲取資格證書，缺少對見習(xí)教師成長過程的關(guān)注。在培訓(xùn)內(nèi)容上，過于強調(diào)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力等問題關(guān)注不夠，未能充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性。德國巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程體系讓我們看到我國見習(xí)教師培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)方式及評價機制方面存在的問題，如何依據(jù)我國特點設(shè)計職前培訓(xùn)課程成為擺在我們面前的重要問題。

（作者系北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院副院長、副教授）

（責(zé)任編輯：孫建輝）