初中教師專業(yè)發(fā)展定位與途徑

朱偉　顧曉芳

“青年教師興則學(xué)校興，青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)?！鼻嗄杲處熓且凰鶎W(xué)校的未來和希望，尤其青年骨干教師的專業(yè)成長將直接影響著學(xué)校的成敗和可持續(xù)發(fā)展。蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)在1998年、2011年兩次搬遷和擴(kuò)容，2007年，學(xué)生猛增至1 500多人;教師102人，其中40周歲以下青年教師超過80%，高級職稱教師僅有9人（其中2人即將退休），擁有市（區(qū)）級以上榮譽(yù)稱號的教師15人，約占教師總?cè)藬?shù)14.7%，因此，促進(jìn)青年骨干教師發(fā)展的工作已刻不容緩。

為了更好地促進(jìn)學(xué)校青年骨干教師的發(fā)展，學(xué)校利用SWOT分析法研究教師專業(yè)成長中所處的內(nèi)外環(huán)境，確定存在的機(jī)會(huì)和威脅，評估教師自身的資源和條件，認(rèn)清發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，幫助教師探尋專業(yè)發(fā)展的途徑。在短短七八年間，培育出一支進(jìn)取心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精通、個(gè)性特色鮮明的骨干教師隊(duì)伍。目前，全校教師112人中，高級職稱教師23人，擁有市（區(qū)）級以上榮譽(yù)稱號的教師46人，約占教師總?cè)藬?shù)42.2%?；仡檶W(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面努力與嘗試，感受頗深。

一、準(zhǔn)確定位教師發(fā)展的現(xiàn)狀

SWOT是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（挑戰(zhàn)）。SWOT分析法對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了非常廣泛的影響。我們把這種方法引入教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀中來，通過近三個(gè)月大量的觀察、訪談和問卷調(diào)查，比較全面地分析全校教師，尤其青年骨干教師隊(duì)伍的職業(yè)現(xiàn)狀。

1. 珍惜發(fā)展的機(jī)遇和使命

教師是學(xué)校的基礎(chǔ)和資本，是學(xué)校最有生命力的潛在教育資源。教師工作應(yīng)該是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但是，在原有教育行政的管理模式下，教師的工作往往淪為被動(dòng)的、機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)。近年來，在新課程改革的大環(huán)境下，蘇州市提出教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的思路，吳江區(qū)的初中教育在學(xué)校文化轉(zhuǎn)型和課程建設(shè)方面大做文章，提出“提質(zhì)為主題，轉(zhuǎn)型為主線”的改革思路，確定“‘六力并舉打造‘快樂學(xué)?！钡牟呗?，并在2009年開始實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，各初中校的教育生態(tài)、辦學(xué)環(huán)境得到極大地改變，教師的專業(yè)發(fā)展越來越得到各方面的重視。

2. 把握發(fā)展的優(yōu)勢和機(jī)會(huì)

學(xué)校在2011年9月實(shí)現(xiàn)了易地重建，政府投資過億、占地百畝的新校成為本地區(qū)教育設(shè)施最好的初中校。自2007年省特級教師、教授級高級教師楊勇誠任校長以來，學(xué)校成為區(qū)教育局重點(diǎn)發(fā)展的對象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子年齡層次合理、干勁足，在教育觀念的探索和轉(zhuǎn)化方面也比較大膽且易于接受新鮮事物，尤其能重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過校本教師培訓(xùn)和校本研修的探索，不斷為教師的成長搭建教學(xué)平臺(tái)和展示平臺(tái);廣大骨干教師隊(duì)伍雖然年輕，但具有敬業(yè)、奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)較高，發(fā)展?jié)摿κ?。有較多的年輕班主任也逐漸成為學(xué)校德育工作的“主力軍”。 可以說，教師發(fā)展不僅在內(nèi)部環(huán)境上得到優(yōu)化，而且在外部環(huán)境上也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

3. 直面發(fā)展的劣勢和挑戰(zhàn)

隨著學(xué)校辦學(xué)地址由鎮(zhèn)區(qū)搬遷到鎮(zhèn)西新城區(qū)，教學(xué)施教區(qū)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，新增大量的農(nóng)村學(xué)生。此外，按照上級相關(guān)精神，學(xué)校盡可能吸納外來務(wù)工人員子女入學(xué)，這些都不可避免地改變著學(xué)校生源的結(jié)構(gòu)，使學(xué)校的生源更加趨于多元化、復(fù)雜性。學(xué)生文化背景、家庭環(huán)境的差異，將給教育教學(xué)帶來新的難度，教師發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和家長追求優(yōu)質(zhì)教育的期望尚有差距，“實(shí)而不精、智而不勤、博而不鉆”是目前教師隊(duì)伍的基本狀況。優(yōu)質(zhì)師資在學(xué)科分布不夠均衡，學(xué)科教學(xué)改革未能走上主動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)之路，校本課程研究能力相對比較薄弱。青年骨干教師的發(fā)展平臺(tái)不多，梯隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)措施不夠細(xì)化。

二、努力夯實(shí)教師發(fā)展的基礎(chǔ)

SWOT分析法幫助我們了解了教師的現(xiàn)狀，也給我們推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展帶來了信心。學(xué)校從制定本校“十二·五”發(fā)展規(guī)劃和申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題“利用SWOT分析法促進(jìn)初中校內(nèi)涵發(fā)展的研究”入手，把教師專業(yè)發(fā)展作為“十二·五”期間學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，集合財(cái)力、物力重點(diǎn)支持。除此以外，學(xué)校對一批發(fā)展愿望強(qiáng)烈、條件相對成熟的青年骨干教師重點(diǎn)培育，更多地為他們專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，也給后來者樹立榜樣。在全校逐漸呈現(xiàn)出“你追我趕”的良好態(tài)勢。

1. 激發(fā)教師發(fā)展的意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)歷艱苦的磨礪和考驗(yàn)，這就要求身處其中的教師有一種自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，而不是被動(dòng)式地推其發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展的第一步是教師自我發(fā)展意識(shí)的覺醒。

學(xué)校把握新課程改革的大好機(jī)會(huì)，著力從改變教師的教學(xué)理念出發(fā)，引導(dǎo)教師不僅要“為素質(zhì)而教”。教師的職業(yè)成就應(yīng)該是立足本職、發(fā)展自我，不斷追求的過程。因此，自2008年開始，學(xué)校每年召開骨干教師座談會(huì)，邀請教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)介紹教師發(fā)展的政策和方向;邀請周邊學(xué)校知名骨干教師介紹他們的成長經(jīng)歷;邀請友好學(xué)校知名專家為學(xué)校部分骨干教師專業(yè)成長“把脈”……每年的活動(dòng)不僅激發(fā)了廣大教師自我發(fā)展的意識(shí)，也檢驗(yàn)了學(xué)校骨干教師一年的發(fā)展與收獲，使教師專業(yè)發(fā)展成為教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要指標(biāo)。

2. 規(guī)劃教師發(fā)展的步驟

教師有了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力仍要保持清醒的頭腦，對今后如何發(fā)展、向哪個(gè)方面發(fā)展、發(fā)展的目標(biāo)是什么等問題都要有明確的思考。不能一哄而上、急功近利，也不能好高騖遠(yuǎn)、求全責(zé)備，更不能為了自身的發(fā)展而損人利己。

教師的專業(yè)發(fā)展還要遵循一般的發(fā)展規(guī)律。為了更好地促進(jìn)骨干教師有序地發(fā)展，學(xué)校出臺(tái)了《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書》，內(nèi)容包括教師從教經(jīng)歷與現(xiàn)狀的自我剖析、發(fā)展的努力方向和目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的措施和方法等多個(gè)方面，以便教師結(jié)合自我發(fā)展的需求，冷靜分析自已的現(xiàn)狀，有效利用可依托資源，制定三到五年的發(fā)展規(guī)劃。

另外，學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)專業(yè)成長不能脫離學(xué)校，不能脫離教學(xué)崗位，不能脫離同伴幫扶。專業(yè)成長可以按部就班，但不能等待;也可以跨越式發(fā)展，但不能忘記“反哺”學(xué)校。

3. 搭建教師發(fā)展的平臺(tái)

學(xué)校為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，逐步健全“教、研、修一體化”培訓(xùn)體系，讓教師在教學(xué)實(shí)踐、研究和理論學(xué)習(xí)、發(fā)展的融通中，實(shí)現(xiàn)健康、自主地發(fā)展。目前已基本形成四大“助師成長”平臺(tái)。

一是學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校要求教師每學(xué)期至少讀一本理論專著，做一次深刻的教學(xué)反思，寫一篇較高質(zhì)量的論文，構(gòu)建以“讀書–反思–行動(dòng)”為核心的校本研修制度，促使教師不斷更新教育理念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)校還制定相應(yīng)制度，鼓勵(lì)教師參與高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)。二是交流平臺(tái)。首先，通過各類沙龍和教科研活動(dòng)，與校內(nèi)外的同伴進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流。其次，開展名校訪學(xué)活動(dòng)。選拔優(yōu)秀教師到同類著名學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn)。為專業(yè)基礎(chǔ)好、有發(fā)展前途且在某些方面面臨突破的教師，提供更多的機(jī)會(huì)。三是展示平臺(tái)。學(xué)校與省市區(qū)各級教科研部門、大學(xué)或?qū)W術(shù)組織建立合作關(guān)系，為骨干教師爭取展示自我的機(jī)會(huì)，如開課、評課、講課、評獎(jiǎng)等。鼓勵(lì)教師參加著名特級教師承擔(dān)的名師工作室活動(dòng)。四是技術(shù)平臺(tái)。以校園網(wǎng)原有資源為基礎(chǔ)，充分挖掘各個(gè)教研組的資源，建立專題特色網(wǎng)站，逐步完善試題庫、備課資料庫、經(jīng)典教案、課例研究、課題研究、師生數(shù)字化平臺(tái)等資源，讓廣大教師在資源共享中提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為教師發(fā)展奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、積極謀劃教師發(fā)展的途徑

一所學(xué)校中每一位教師發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的，可以利用的學(xué)科背景也不同，而教師發(fā)展的需求和發(fā)展的條件更是千差萬別。因此，教師在發(fā)展的過程中存在著多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。我校教師發(fā)展大致有以下四種途徑。

1. 借“功力”，優(yōu)發(fā)展

教師的工作是創(chuàng)造性工作，但前輩們的很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)是可以借鑒的，這些凝結(jié)著汗水和心血的研究成果完全可以成為骨干教師發(fā)展的奠基石。學(xué)校的物理學(xué)科就是依托特級教師楊勇誠校長的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”發(fā)展起來的，學(xué)校每學(xué)期都要承擔(dān)蘇州大學(xué)實(shí)施“國培計(jì)劃”的課堂展示任務(wù)，許多青年物理教師從中受益，盛老師獲得物理特級教師榮譽(yù)，顧老師成為了吳江區(qū)的名教師、學(xué)科帶頭人，還有多名物理教師在蘇州市、吳江區(qū)的課堂教學(xué)評比中獲得一等獎(jiǎng)。

此外，學(xué)校藝術(shù)教師的發(fā)展就是借力于學(xué)校地域優(yōu)勢、特色優(yōu)勢等資源。作為“絲綢之府”的一所初級中學(xué)，藝術(shù)教育是學(xué)校發(fā)展的特色。絲綢文化為背景的校本課程和藝術(shù)特色的“名片”效應(yīng)，可以讓藝術(shù)教師在前人卓有成效的研究基礎(chǔ)上，延續(xù)發(fā)展，拓展培育，成就自我。

2. 匯“合力”，共發(fā)展

教師的發(fā)展離不開同伴互助。學(xué)校的一些學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)）大多是年輕教師，缺少知名教師領(lǐng)軍和表率，起步時(shí)的發(fā)展比較艱難，但在學(xué)校的規(guī)劃和支持下，英語組通過內(nèi)部挖掘，精心培育一批很有潛質(zhì)的教師，為他們爭取各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，出校、出省，甚至有4人出國進(jìn)行短期培訓(xùn)。目前，張、徐兩位青年教師已經(jīng)成為區(qū)英語學(xué)科帶頭人，她們正以開闊的視野、昂揚(yáng)的激情，和他們的團(tuán)隊(duì)一起以“情境化教學(xué)”在全區(qū)英語學(xué)科教學(xué)中獨(dú)樹一幟。數(shù)學(xué)組開展年級組“同題再構(gòu)”的微教研，用團(tuán)隊(duì)的力量形成學(xué)科競爭力，促進(jìn)了自身的發(fā)展。目前，這兩門學(xué)科不僅在中考的教學(xué)成績穩(wěn)居前列，而且通過內(nèi)部競爭選拔出來的浦、田、王三位青年教師，一舉奪得兩項(xiàng)江蘇省和一項(xiàng)蘇州市課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，獲得區(qū)教育局的褒獎(jiǎng)。

3. 蓄“張力”，拓發(fā)展

學(xué)校鼓勵(lì)教師錯(cuò)位發(fā)展、多元成功，并明確指出受到學(xué)生喜歡的、課堂活躍有效的、教學(xué)研究有專長的、同伴互助有熱情的教師，都是好教師。摒棄以前只以學(xué)生考試成績?yōu)樵u價(jià)教師的單一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師找到自己的特長，先把“長板做寬”，再把“短板做長”。比如：英語組的金老師喜歡鉆研電腦編程，數(shù)學(xué)組和物理組的徐、胡兩位教師喜歡十字繡……學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為他們的錯(cuò)位發(fā)展提供了生長點(diǎn)，教師的特長得到發(fā)揮。學(xué)校為一些社團(tuán)輔導(dǎo)比較成功的教師建立工作坊，在工作坊的基礎(chǔ)上孵化、培育課程基地。實(shí)踐證明：教師不管在哪個(gè)方面獲得成功的體驗(yàn)，他積累的經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)的熱情，都會(huì)潛移默化地影響他的課堂，影響他的學(xué)科教學(xué)。這些看似“不務(wù)正業(yè)”的工作成為他錯(cuò)位發(fā)展的“張力”，也助長了他發(fā)展的第二課程力。

4. 聚“實(shí)力”，助發(fā)展

學(xué)校在為全體教師搭建發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)，對“冒尖”的骨干教師采取資源適度傾向的方式，最大限度地聚集財(cái)力、人力，幫助他們加速向更高層次發(fā)展，也用他們成長的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)、帶動(dòng)、影響一大批教師的發(fā)展。比如：請校外專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校教師跟隨專家研讀教育教學(xué)經(jīng)典著作、研究課堂教學(xué)，不斷提升各方面的素養(yǎng)，不斷提高教書育人的技能;請專家組為這些骨干教師分析教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，凝練教育思想或歸納教學(xué)主張，提出發(fā)展的建議和策略;學(xué)校根據(jù)這些教師發(fā)展過程中知識(shí)、技能、經(jīng)歷、榮譽(yù)等方面的結(jié)構(gòu)性“缺失”，有計(jì)劃地優(yōu)先安排相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)、交流等機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造發(fā)展的條件。語文組朱、杜、錢三位青年教師從中受益，不僅在江蘇省“五四杯”“師陶杯”等教育教學(xué)論文評比和“杏壇杯”課堂教學(xué)展示中多次獲得一、二等獎(jiǎng)，也走上了學(xué)校的管理崗位。

從一般教師到知名教師，直到專家型教師是教師發(fā)展的目標(biāo)，“借力式”“合力式”“張力式”和“聚力式”的教師發(fā)展可以在短期內(nèi)提升骨干教師的數(shù)量，也可以讓骨干教師的發(fā)展上升到一個(gè)更高的平臺(tái)，但是如果想要進(jìn)一步發(fā)展成為專家型教師，還應(yīng)有精深的課堂把握能力，獨(dú)到的理論水平，個(gè)性化的研究成果，這將是學(xué)校今后推動(dòng)教師發(fā)展的努力方向。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題“初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升的整體推進(jìn)研究”（課題批準(zhǔn)號：A/2011/06）和2011年度初中專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“利用SWO分析法促進(jìn)初中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的研究”（課題批準(zhǔn)號E-b/2011/05）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）