融合舞蹈元素讓小學(xué)音樂課堂動起來

符紅梅

在小學(xué)音樂教學(xué)中融合有效的舞蹈教學(xué)對學(xué)生的身心健康和智能的提高與發(fā)展有著積極的作用。少兒舞蹈從內(nèi)容到形式都極為簡單、豐富、生動、活潑，符合小學(xué)生愛唱愛跳的心理和生理特點，備受學(xué)生青睞。

新課程改革以來，小學(xué)音樂教學(xué)更加注重學(xué)生的主觀體驗。舞動，作為藝術(shù)形式的一種，通過人體藝術(shù)來表現(xiàn)音樂的意蘊和情調(diào)，展示音樂藝術(shù)的生命力。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈元素，符合小學(xué)生愛動、好奇的天性，而舞蹈綜合唱、動、表演等多門藝術(shù)教學(xué)，對開發(fā)兒童智力，提高兒童身體素質(zhì)與審美能力有著積極的作用。

一、融合舞蹈生活元素，喚起學(xué)生學(xué)習音樂的樂趣

小學(xué)生天性好動，熱愛新鮮事物，特別是低年級的學(xué)生。小學(xué)音樂教學(xué)者要善于利用學(xué)生此階段的性格特征進行“對癥”教學(xué)，讓學(xué)生在接觸一門新課程時，覺得有趣，主動參與到學(xué)習活動中。

兒歌音樂難度小，節(jié)奏易上口，在教學(xué)中配合有趣的肢體動作，學(xué)生在唱中舞動，形式活潑生動，既符合學(xué)生的愛動天性，又增加了學(xué)習的樂趣。

如在教學(xué)《快樂的小木匠》時，唱到歌詞“嚓嚓嚓嚓刨花兒飛，刨花兒飛，沙沙沙沙大鋸響，大鋸響，我是快樂的小木匠，嗨嗨，快樂的小木匠”時，教師可與學(xué)生一起做出刨木花兒和拉大鋸的動作，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找教學(xué)元素，與身邊的同伴一起，和著音樂的節(jié)奏舞動起來。簡單的幾個動作不僅讓學(xué)生體會到生活中的樂趣，更讓學(xué)生在美好的音樂與歌聲中感受到真摯的感情，在拉近師生、生生關(guān)系的同時，快樂地學(xué)會歌曲。

小學(xué)音樂教材中有許多以民族文化為基礎(chǔ)的歌謠，教師在進行這類歌曲教學(xué)時，可根據(jù)教材選擇具有鮮明特色的民族舞蹈動作和兒童熟悉的歌曲進行舞蹈動作設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。歌舞《踢毽子》就是很好的寓學(xué)于樂的例子。該舞蹈運用藏族風格舞蹈中的顫膝律動元素，用踢毽子的運動形式讓孩子釋放天性，在舞動身體的活動中感受舞蹈、音樂的力量。在這一課的教學(xué)中，教師利用了大半時間與學(xué)生進行踢毽子練習，教導(dǎo)學(xué)生在練習顫踏時要提胯拎腰，雙腳交替踏地，小腿要主動抬提，毽子要盡量提高。然后，邊放音樂邊跟著節(jié)奏踢毽子，在舞蹈和音樂交融中感受藏族音樂舞蹈的鮮明節(jié)奏，民族韻味的純樸豪放。

二、融入舞蹈審美元素，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教會學(xué)生簡單的舞蹈動作以輔助音樂教學(xué)只是初步的，更重要的是要學(xué)生在音樂舞蹈學(xué)習中認同藝術(shù)的表現(xiàn)，逐漸了解音樂的世界。教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透舞蹈音樂知識文化，讓學(xué)生了解舞蹈與音樂的密切關(guān)系，培養(yǎng)其良好的藝術(shù)欣賞細胞和審美能力。

在學(xué)習《金孔雀輕輕跳》時，為了吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習新歌曲之前，教師可先給學(xué)生跳了一段有關(guān)動物的舞蹈，讓學(xué)生猜是什么動物。然后，教師再利用多媒體出示孔雀的圖片，讓學(xué)生聽著伴奏想象孔雀在音樂中翩翩起舞的意境，產(chǎn)生美的畫面。進而，讓學(xué)生跟隨自己學(xué)習正確的手勢—大拇指和食指捏緊，后面三個手指用勁立起。最后，學(xué)生和著節(jié)奏跳起孔雀舞，愉快地進行舞蹈游戲。

優(yōu)美的舞蹈伴著音樂欣賞，讓學(xué)生第一感覺就喜歡上舞動音樂，提升學(xué)生對美的認識和追求。

三、融入舞蹈動作元素，增強學(xué)生自信心

在以人為本，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)為目的的新課程改革中，將舞蹈融入音樂課堂，可以更好地為孩子提供一個表達自我、認識自我、提升自我的舞臺。

圍繞孩子們好動、好奇的天性進行教學(xué)一直是小學(xué)教育的教學(xué)方向，教師們要善于根據(jù)這一天性讓小孩子在課堂上動起來，而不是限制他們乖乖地坐在固定的座位上聽任說教。給孩子鼓勵、信心，他們才敢與你分享內(nèi)心的情感世界。

《放牛山歌》是首充滿地方風味的歌曲，但是節(jié)奏和歌詞相對其他歌曲較難掌握，如果一味地把教學(xué)重心放在教授歌詞上，教學(xué)效果肯定不理想。教師可以這首歌曲融合舞蹈動作進行教學(xué)，即用舞動動作來解釋每句歌詞，既可以吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的課堂活躍化，也可以讓學(xué)生更清楚明了地理解歌詞意思。在唱到“太陽出來喲喂，照北喲巖，趕著那個牛兒啥上山來……”教師以身示范，以歌詞為依據(jù)自編舞蹈，學(xué)生看完后進行自我舞蹈編排。學(xué)生的表演自信、自然，在獲得音樂、舞蹈知識的同時，也大大地提升了學(xué)生的自信心和自我表達能力。

四、融入舞蹈情境元素，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

音樂教學(xué)的主要目標是通過情感和多次認知感悟，使學(xué)生情感得到陶冶，身心和素質(zhì)得到健康發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)起組織者和引導(dǎo)者的作用，通過設(shè)定各種教學(xué)情境將音樂作品呈現(xiàn)給學(xué)生，通過聆聽歌曲、舞動身體讓學(xué)生感受音樂之美，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛能。

在《森林的故事》一課中，教師可采取轉(zhuǎn)化音樂故事的教學(xué)方法。教學(xué)中提出問題：“森林里有很多小動物在一起玩耍，現(xiàn)在它們遇到了兇殘的獵人或者其他動物，它們會去向誰求救呢？”同學(xué)們立即七嘴八舌地討論了起來，有的說小猴子會去向大象求救，有的說孔雀去向長頸鹿求救。教師要求學(xué)生運用自己的創(chuàng)意，把“大鹿”的旋律組織起來，改編自己喜愛的動物歌詞，于是便有了“兔子快點快點進來”“烏龜快點快點進來”等新歌詞。隨后，教師給學(xué)生派發(fā)預(yù)先備好的各種小動物頭飾，讓學(xué)生模仿各種小動物在森林的種種行為動作，讓學(xué)生在最真實的情境中盡情地享受音樂，盡情地發(fā)揮自己的藝術(shù)天賦。這種方法讓學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)會與人溝通，在溝通互動中增強團隊意識、合作意識，在合作和競賽中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)音樂教學(xué)中融合有效的舞蹈教學(xué)，對學(xué)生的身心健康和智能的提高與發(fā)展有著積極的作用。少兒舞蹈從內(nèi)容到形式都極為簡單、豐富、生動、活潑，符合小學(xué)生愛唱愛跳的心理和生理特點，備受學(xué)生青睞。因此，作為少兒教育的啟蒙者，教師必須從美育角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)，挖掘他們潛在的想象力和創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮）

（責任編輯：任媛媛）