基于“任務(wù)”的教學(xué)實(shí)踐研究

徐賽旗　翁嘉昕

同樣的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不同，這一直是教師不斷思考的問題。對于課堂教學(xué)，有的教師會按照教材的內(nèi)容安排，按部就班地進(jìn)行教學(xué);有的教師則以倡議建議為“任務(wù)”，組織實(shí)施課堂教學(xué)指導(dǎo)，再小組討論產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，提出解決的方案。最后，以小組為單位形成面向?qū)W生和社區(qū)的倡議書或建議書。之所以相同的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，究其原因，在于“任務(wù)”身上。第一位教師雖然做了充分的準(zhǔn)備，但因?yàn)檫^于依照教材，過多在意如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容，忽略他們的興趣，未能很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而第二位教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含于“任務(wù)”中，吸引學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，開展自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，更完成了任務(wù)，獲得成功的

體驗(yàn)。

因此，教師要立足教材和學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的“任務(wù)”，為學(xué)生搭建支架，促使他們采用各種手段和策略，在一系列主體活動(dòng)中解決問題，獲得積極的情感體驗(yàn)。這與地方課程發(fā)展為本的課程觀、實(shí)踐為主的教學(xué)觀、創(chuàng)新為主的人才觀不謀而合，不失為提高地方課程教學(xué)實(shí)效性的一種有效方法。本文以地方課程中“王星記和張小泉”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度分析，通過“杭州老字號”內(nèi)容的介紹，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

一、研讀教材，立足目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)重要載體和手段之一的“任務(wù)”，應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。沒有目標(biāo)指向的任務(wù)是盲目的，偏離教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)是低效的。但教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，才會收到實(shí)效。

教師在教學(xué)前要認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行深入解讀。“王星記和張小泉”一課從表面看，“王星記扇子”“張小泉剪刀”“杭州老字號”這三塊內(nèi)容似乎相互獨(dú)立，但細(xì)加分析，就會發(fā)現(xiàn)它們之間是相互聯(lián)系、前后關(guān)聯(lián)的，互有交集。無論是“王星記扇子”，還是“張小泉剪刀”，都是名副其實(shí)的“杭州老字號”，在某些方面有著共同之處。因此，若簡單地將其分割開來教學(xué)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還可能讓學(xué)生隨著教學(xué)的深入產(chǎn)生審美疲勞，失去新鮮感，不利于探究活動(dòng)的持續(xù)開展以及獲得積極的情感體驗(yàn)。所以有必要對教材內(nèi)容加以整合、重組，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過解讀教材，教師可以制定出下列教學(xué)目標(biāo)：第一，調(diào)查杭州的老字號，了解它們經(jīng)營的品種及歷史，感受老字號的淵源，博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感。第二，重點(diǎn)了解一些杭州的老字號，激發(fā)學(xué)生對民間工藝等的研究興趣，提高欣賞能力，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。第三，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)、查找資料、實(shí)地走訪等多種形式開展研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生資料收集與處理、調(diào)查、訪問、社交等多種能力。

同時(shí)，應(yīng)盡可能地使知識目標(biāo)“平”一點(diǎn) ，只求“有所了解”;過程目標(biāo)“重”一點(diǎn)，力求“充分展開”;情感目標(biāo)“明”一點(diǎn)，要求“增進(jìn)熱愛”，從他們的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要以及原有知識能力出發(fā)，設(shè)計(jì)“重振老字號，再亮金招牌”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)“任務(wù)”。

“重振老字號，再亮金招牌”

設(shè)計(jì)“任務(wù)”

你一定聽說過“肯德基”“麥當(dāng)勞”“耐克”“LV”吧，那你知道“王星記”“頤香齋”“邊福茂”“孔鳳春”嗎？和那些耳熟能詳?shù)难笃放票?，這些歷史悠久、傳承百年的杭州老字號卻隨著時(shí)間的流逝被人們漸漸遺忘。

杭州的小主人們，讓我們肩負(fù)起歷史的使命，開始杭州老字號的探尋之旅，用我們的聰明才智，為它們設(shè)計(jì)一份現(xiàn)代化的創(chuàng)新方案，向世人展現(xiàn)它們的風(fēng)采，重振老字號，再亮金招牌。

這不僅會將原本獨(dú)立的三塊教材內(nèi)容有機(jī)整合在一起，巧妙隱含于老字號創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)“任務(wù)”中，讓學(xué)生在探尋老字號之旅中深入了解“王星記”“張小泉”等老字號，感受它們源遠(yuǎn)流長的歷史、博大精深的工藝，還可以對教材進(jìn)行適度拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，分析思辨，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中拓寬思維，發(fā)展能力，培養(yǎng)主人翁意識，實(shí)現(xiàn)教材的“二度”開發(fā)。

基于教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，具有新穎性、挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，積極參與其中，共同奏響華彩教學(xué)樂章。

二、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生渴求，呈現(xiàn)任務(wù)

教育心理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷;情緒低落，則反應(yīng)遲緩。因此，教師教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于同一個(gè)“任務(wù)”，不同的教師會有多樣的呈現(xiàn)方式，其帶來的效果也會不盡相同。但毋庸置疑，“任務(wù)”的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能地將教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)心渴求。這樣，學(xué)生會在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，自覺自愿地參與課堂，想方設(shè)法地完成任務(wù)，迸發(fā)出極大的熱情和無限的潛能，營造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

因此，針對“王星記和張小泉”一課，教師可以選取創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)的方式，借助真實(shí)的問題情境，將“任務(wù)”蘊(yùn)含于現(xiàn)實(shí)窘境中，引發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象，思考現(xiàn)狀，產(chǎn)生解決問題的意愿。例如，教師可以展示人們爭相挑選“耐克”與“邊福茂”鞋店門庭冷清的照片進(jìn)行對比，并向?qū)W生提問“你們知道這兩張照片是在哪兒拍的嗎？”引出教師要介紹的杭州著名老字號—“百年老店”“邊福茂”，并讓學(xué)生說說感想。之后，教師可以再出示三組對比圖片，如“肯德基”與“山外山”、“浮力森林”與“頤香齋”、“蘭蔻”與“孔鳳春”，提問學(xué)生看到了什么，隨后出示浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生曾對“杭州老字號”企業(yè)生存現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，并適時(shí)追問“重振這些老字號，我們可以做些什么”，完成自然過渡，呈現(xiàn)“任務(wù)”。

通過幾組對比圖片，讓學(xué)生將目光聚焦于原本并不熟悉的“杭州老字號”，直觀感受它們與頗受歡迎的洋品牌截然不同的尷尬處境，并通過“杭州老字號”的調(diào)查，用醒目的圖表、數(shù)據(jù)沖擊學(xué)生的眼球，從而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問題情境，激發(fā)他們愛鄉(xiāng)之情和民族責(zé)任感，讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生宣傳、推廣、振興這些老字號的強(qiáng)烈愿望，將事先設(shè)計(jì)的“任務(wù)”不露痕跡地巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心渴求，再呈現(xiàn)“任務(wù)”時(shí)就會順理成章，水到渠成。

三、面向全體，合作探究，落實(shí)“任務(wù)”

對于“任務(wù)”，僅有熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師如何面向全體學(xué)生給予適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們開展有效的合作探究活動(dòng)，真正落實(shí)“任務(wù)”，服務(wù)于最終完成“任務(wù)”，這也是我們要思考的問題。

1.組建團(tuán)隊(duì)，確定“任務(wù)”對象

為了讓“任務(wù)”真正面向全體學(xué)生，讓他們都能親力親為，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，是最佳的選擇。對于如何組建團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是要將選擇權(quán)交還給學(xué)生，尊重他們的意愿，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生樂意的情況才會以積極的姿態(tài)，自覺快樂地加入團(tuán)隊(duì)，與小組成員通力合作，共同完成“任務(wù)”。

因此，當(dāng)呈現(xiàn)“任務(wù)”后，教師可先讓學(xué)生簡單交流一下他們做的課前小調(diào)查—身邊的老字號，簡單介紹“王星記”“張小泉”“張同泰”“邵芝巖”“邊福茂”“孔鳳春”等杭州著名老字號，根據(jù)他們的興趣自由組建團(tuán)隊(duì)，推選組長，確定“任務(wù)”對象。針對小組人數(shù)多與少的問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整，巧妙地做好說服工作，使學(xué)生打消顧慮，心情舒暢地加入團(tuán)隊(duì)，既尊重了每個(gè)學(xué)生，又使團(tuán)隊(duì)組建順利完成。

2.制訂方案，考察任務(wù)對象

要為“杭州老字號”考察“任務(wù)”設(shè)計(jì)一份切實(shí)可行又新穎獨(dú)特的創(chuàng)新方案，絕非易事，一定要對“任務(wù)”對象進(jìn)行詳細(xì)的考察與研究。為了讓學(xué)生的考察更具目的性、針對性，教師可以事先設(shè)計(jì)一份“杭州老字號考察方案”，包括考察對象、考察時(shí)間、考察地點(diǎn)、考察內(nèi)容、小組分工、具體方法、可能遇到的困難及其解決方法、注意事項(xiàng)等，要求每個(gè)小組在考察前認(rèn)真討論、填寫。這一具體、切實(shí)可行的考察方案，會讓學(xué)生的考察活動(dòng)有章可循。在小組組長的統(tǒng)籌安排下，結(jié)合各自的分工，開始“杭州老字號”的探尋之旅。他們有的深入店鋪，實(shí)地考察;有的走上街頭，采訪調(diào)查;有的走進(jìn)圖書館、博物館，查找資料……學(xué)生熱情高漲，忙得不亦樂乎，不僅會收集和掌握大量關(guān)于“任務(wù)”對象的一手資料，更會在考察活動(dòng)中真真切切地感受到“杭州老字號”的歷史文化價(jià)值以及令人堪憂的現(xiàn)狀，增強(qiáng)他們宣傳、推廣、振興“杭州老字號”的愿望。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)，齊心完成任務(wù)

當(dāng)各個(gè)小組對“任務(wù)”對象進(jìn)行一番全面考察，再次回到課堂時(shí)，他們已是信心滿滿，躍躍欲試。這時(shí)，他們會齊心協(xié)力，對收集到的資料進(jìn)行匯總和討論分析，找到制約老字號發(fā)展的主要原因，對癥下藥。有的會大打“文化”牌，將復(fù)興民族文化作為“邵芝巖”創(chuàng)新方案的主題，期望喚醒人們對傳統(tǒng)文化的記憶，重樹老字號金字招牌;有的走親民路線，抓住人們探秘傳統(tǒng)工藝的好奇心理，為“王星記”設(shè)計(jì)集展示、學(xué)藝、銷售為一體的創(chuàng)新方案;有的則利用消費(fèi)者的心理，為“孔鳳春”設(shè)計(jì)創(chuàng)新銷售方案……他們都順利地完成了“任務(wù)”。

雖然，這些出自學(xué)生之手的老字號創(chuàng)新方案，并不一定全切實(shí)可行，也會存在考慮欠周、過于理想化等問題，但在經(jīng)歷考察老字號、分析現(xiàn)狀、尋找原因、尋求對策和設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案的過程中，他們真正走進(jìn)、了解并感受了老字號，從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、搭建舞臺，多元評價(jià)，展示“任務(wù)”

每一份創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)，無不包含著各個(gè)小組成員努力的汗水和智慧的結(jié)晶。因此，教師要為學(xué)生搭建舞臺，提供充足的時(shí)間，確保每個(gè)小組都有機(jī)會展示團(tuán)隊(duì)合作的成果，在相互交流、質(zhì)詢、評議的過程中，取長補(bǔ)短，共同提高。

當(dāng)然，僅有任務(wù)展示的舞臺還不夠，教師要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，使他們對地方課程產(chǎn)生更大的熱情。因此，教師要遵循多元、動(dòng)態(tài)、全程的評價(jià)理念，用“多把尺子”對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。

1.小組自評，反思提高

自評的過程實(shí)際是小組成員回顧反思整個(gè)任務(wù)完成的過程，可以引導(dǎo)他們關(guān)注參與過程中的體驗(yàn)與感受。教師可設(shè)計(jì)小組自評表（見表1），讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行小組評價(jià)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)成功與不足，不斷提高。

表1 小組自評表

自評項(xiàng)目 自評情況

1.小組分工合理，職責(zé)明確

2.對任務(wù)對象了解全面，分析到位

3.任務(wù)完成過程中，組員積極參與，團(tuán)結(jié)互助

4.能結(jié)合實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)

5.方案設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，具有較強(qiáng)的可操作性

2.組間互評，取長補(bǔ)短

對學(xué)生來說，同伴的認(rèn)可和賞識能讓他們獲得極大鼓舞，他們之間也比較了解，認(rèn)知水平基本一致，更容易溝通情感，這都為開展組間互評提供有力的保障。借助這一評價(jià)形式，可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣狀況，學(xué)會自我反思、欣賞他人，達(dá)到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的目的。

3.教師評價(jià)，催人奮進(jìn)

除了小組自評和組間互評外，教師應(yīng)對每組“任務(wù)”的完成情況給予中肯的評價(jià)。教師要注意評價(jià)語言的多樣性，靈活運(yùn)用及時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，以正面評價(jià)為主，通過設(shè)置“最佳合作小組”“最具人氣小組”“最富創(chuàng)意小組”“最具慧眼小組”“最具潛力小組”等獎(jiǎng)項(xiàng)，從不同的角度對各小組的表現(xiàn)加以肯定，誘發(fā)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，不斷催人奮進(jìn)。

基于“任務(wù)”的教學(xué)實(shí)踐，不但會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在認(rèn)知需求，促進(jìn)知識的有意建構(gòu)，而且會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們在活潑愉快的情緒體驗(yàn)中自主、自然、自愿地學(xué)習(xí)，從而真正讓“任務(wù)”點(diǎn)亮教師教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地方課程的精彩

世界。

（作者單位：浙江省杭州市翠苑第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）