語文課堂呼喚教師不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

王永方

【關(guān)鍵詞】語文教師 寫作經(jīng)驗(yàn)豐富

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0014-02

《孟子·盡心下》有一句名言：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！边@句話的意思是自己要先弄明白才能使別人明白。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程，語文教師若缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，就很難引領(lǐng)學(xué)生深刻地體會(huì)課文中語言文字運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)布局等方面的巧妙，也很難將自己較好的寫作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。因此，語文教師必須通過有效的途徑與方法，不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫作水平。

一、語文教學(xué)離不開教師個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)

語文教學(xué)與教師個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)密不可分，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都需要教師個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)的參與。

（一）閱讀教學(xué)離不開教師的寫作經(jīng)驗(yàn)

1.深入解讀文本需要借助個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)

寫作與閱讀具有密切的聯(lián)系：“寫”是作者在一定“情境”下，生發(fā)特定的“心境”，并通過構(gòu)筑“語境”抒發(fā)感悟的過程；“讀”即通過文字還原“情境”與“心境”的過程。教師若有寫的體驗(yàn)，就會(huì)將作者的創(chuàng)作意圖視為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，思考作者是在什么情境與心境下寫的文章。人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)課文《聞一多先生的說和做》寫道：“他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方?！?0世紀(jì)30年代的中國(guó)，面臨著亡國(guó)滅種的危機(jī)，作為詩人、學(xué)者、戰(zhàn)士的聞一多，他有這樣的心境：用實(shí)際行動(dòng)研究學(xué)問，通過文化振興民族。于是課文出現(xiàn)這樣的語境就很合理了：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑文化藥方。”教師引導(dǎo)學(xué)生還原聞一多先生的“情境”與“心境”，就能讓學(xué)生體會(huì)到聞一多先生的愛國(guó)情感。

2.理順文章邏輯結(jié)構(gòu)需要借助個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)

目前，一些語文教師由于缺乏寫作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)文章的謀篇布局把握不準(zhǔn)的情況。如果教師有豐富的寫作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)把美好的文章分解得支離破碎，而是作出清晰、完整地講解，從而提升學(xué)生謀篇布局的能力。在人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》中，在描寫盛開的紫藤蘿的片段，作者寫作的層次很值得我們玩味。作者既做到綜觀景物的總體，又細(xì)察景物的局部，觀察得十分細(xì)致。首先，作者從花形、花色、花態(tài)三個(gè)方面總體描繪了一樹盛開著的藤蘿：“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”。其次，作者從細(xì)處落筆，描寫組成那神奇瀑布的每一朵小花，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵”寫出了小花的形態(tài)，“彼此推著擠著”寫出了花的神態(tài)，做到形神兼?zhèn)?。教師這樣進(jìn)行解讀，就能引導(dǎo)學(xué)生感受到文章謀篇布局的妙處，加深對(duì)文章的理解。

3.感受語言魅力需要借助個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生感受語言的魅力，形成鑒賞能力。在品讀《次北固山下》中的“懸”字時(shí)，教師可結(jié)合自身的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行如下拓展：第一，“懸”是直直地高掛著的樣子。第二，詩人之所以用“風(fēng)正”與“懸”搭配，而不用“風(fēng)順”與“懸”搭配，妙處在于：光是“風(fēng)順”還不足以保證“帆懸”。假設(shè)風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。所以只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。可見作者在寫這句詩時(shí)是經(jīng)過認(rèn)真推敲的。第三，正如王夫之指出的“以小景傳大景之神”，作者通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等大景也表現(xiàn)出來了。教師若在平時(shí)的寫作中也注意字詞推敲，在教學(xué)中就會(huì)非常關(guān)注字、詞、句的錘煉，就會(huì)具備敏銳的洞察力，很快找到值得鑒賞的內(nèi)容和鑒賞的方法。在教師舉一反三的訓(xùn)練中，學(xué)生的鑒賞水平就會(huì)提高，感受到語文的魅力。

（二）寫作教學(xué)更離不開教師的寫作經(jīng)驗(yàn)

古語云：“名師出高徒。”這句話道出了教師個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響。作文教學(xué)實(shí)踐表明，一位寫作水平高的教師在作文教學(xué)中往往能夠得心應(yīng)手，教學(xué)效果也很突出。語文教師若缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，就很難指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章。在寫作教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生寫作的基本章法，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，公正評(píng)價(jià)作文的好壞。教師要與學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)與視角，體會(huì)學(xué)生寫作的不易，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)并不斷激勵(lì)學(xué)生；在學(xué)生苦思冥想的時(shí)候，教師不能做居高臨下的旁觀者，而應(yīng)做身體力行的陪伴者，這樣的作文指導(dǎo)才能收到良好的效果。

二、教師要不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

既然語文教學(xué)與教師的個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)密不可分，語文教師就要以教學(xué)為目的，經(jīng)常性地動(dòng)筆寫作，豐富自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（一）記錄自己的工作和生活

教師要想寫出一手好文章，平常就要勤學(xué)多練，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，探索寫作技巧。教師要抓住各種寫作機(jī)會(huì)，如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、匯報(bào)材料、下水作文、教育敘事、教學(xué)反思、工作日記等，盡可能做到主題突出、立意新穎、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文辭簡(jiǎn)練。除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在微博、微信上記錄工作、生活中的事情，抒發(fā)內(nèi)心感受。

（二）寫“下水文”

語文教材中的課文涉及各種文體，不同的文體有不同的特點(diǎn)和要求。教師要分清各種文體寫作的特點(diǎn)，親自動(dòng)筆寫一寫，這樣才能在學(xué)生寫作時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。

（三）參照范文，領(lǐng)悟手法

教師可將自己寫好的文章與同題材范文進(jìn)行比較，在比較中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc規(guī)律。文章的題目、開篇、結(jié)構(gòu)等都可以拿來作比較。通過比較與反思，教師自然就能悟出寫作技巧與寫作規(guī)律了。

（四）反復(fù)推敲錘煉

佳作大多是通過反復(fù)推敲修改而成的。杜甫曾說：“語不驚人死不休?！睙o論是古代的著名詩人、文學(xué)家還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大師，都非常重視文字的推敲和語言的錘煉。例如，葉圣陶曾把《多收了三五斗》中具有貶義色彩的“嘴臉”改為“神色”，把具有褒義色彩的“堅(jiān)強(qiáng)”改為“強(qiáng)硬”，如此一改，更準(zhǔn)確地顯出作者對(duì)“舊氈帽朋友”和“賬房先生”的態(tài)度與情感。教師對(duì)自己的文章也要有不斷修改的意識(shí)和耐心，通過反復(fù)修改，認(rèn)真琢磨，文章就會(huì)顯得更為生動(dòng)傳神。

綜上所述，寫作經(jīng)驗(yàn)與語文教學(xué)密不可分。語文課堂呼喚教師不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，教師只有具備了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，才能有效提高語文課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 秦越霞）