◆林永和

(福建省龍巖市青少年宮)

當前，知識經(jīng)濟向教育提出了巨大挑戰(zhàn)。校外教育如何才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出面向21 世紀的創(chuàng)新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養(yǎng)這樣的人才，首先要培養(yǎng)出一支校外教育的骨干教師隊伍。培養(yǎng)骨干教師隊伍，應(yīng)該在選準培養(yǎng)對象的前提下，立足教師主體，堅持內(nèi)涵發(fā)展、因需施教的原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)素質(zhì)專長為重點，通過多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的培養(yǎng)方法以及激勵機制的建設(shè)，達到培養(yǎng)校外教育骨干教師隊伍的目的。

一、選準培養(yǎng)目標

我們培養(yǎng)的骨干教師應(yīng)該是校外教育教師隊伍中的優(yōu)秀成員，應(yīng)該對校外教育事業(yè)抱有堅定的信念和理想，具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。教師只有建立起了執(zhí)著的職業(yè)信念，在自己的生命中體驗到了校外教育的特殊價值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進中的困難，為自我的發(fā)展提供源源不斷的動力源泉;教師只有具有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，才能沿著正確的方向前進，擔負起社會賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動力和方向，沒有過硬的本領(lǐng)，也依然無法完成教師光榮的職責。作為一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類的知識文明，培養(yǎng)社會的接班人。過硬的業(yè)務(wù)水平是其完成社會使命的必要條件。因此，我們在選拔和培養(yǎng)骨干教師的工作中，首先一定要選準培養(yǎng)目標，把德、才兩個方面都具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師篩選出來。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽話、老實，但卻能力平平，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師;也不能選拔業(yè)務(wù)上雖然具有一定的素質(zhì)特長與優(yōu)勢，但專業(yè)思想?yún)s不鞏固，或師德有嚴重缺陷的教師。在進行培養(yǎng)時，既要注意加強業(yè)務(wù)指導，又要加強師德建設(shè)。加強職業(yè)理想、信念、價值觀的引導與培養(yǎng)，只有貫徹德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)目標和原則，才能把我們的骨干教師培養(yǎng)成校外教育教師隊伍中真正的中堅骨干力量和時代的佼佼者。

二、進一步明確和強調(diào)教師的主體地位和作用

積極性是培養(yǎng)教師的第一要素。培養(yǎng)骨干教師必須要堅持激勵內(nèi)因、內(nèi)涵發(fā)展的原則。

1.激發(fā)和培養(yǎng)骨干教師的自我主體意識

教師的自我主體意識是指教師作為認識和從事教育實踐活動主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能力性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。馬克思曾經(jīng)指出，人之與動物的區(qū)別首先在于人有意識和自我意識。教師自我主體意識的強弱，對其個性發(fā)展和自我教育水平有重要影響。主體意識越強，他們對自身發(fā)展的責任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從這一意義上說，主體意識的強弱，決定著主體對自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進而決定著其個性發(fā)展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識，就意味著教師主動地參與自身的發(fā)展，從而為進一步培養(yǎng)教師的獨立、創(chuàng)造、進取、自由、平等、民主的品質(zhì)，提高教師自身的整體素質(zhì)水平，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，提供重要的前提。

因此，當前校外教育骨干教師培養(yǎng)中十分重要的一點就是要喚醒教師的自我主體意識，提高他們的抱負水平和自我教育能力。要使教師充分意識到，教育活動對他們而言不僅僅是為了學生，也是為了自己。教育的過程既是教養(yǎng)學生成人的過程，也是實現(xiàn)教師自我生命價值的過程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過程中不斷地認識自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達方式，共同體現(xiàn)在教師的教育生命的活動當中。每一個熱愛學生和熱愛自己生命、生活的教師都不應(yīng)輕視作為生命組成部分的教育活動，而應(yīng)該積極地投入到這一神圣事業(yè)的追求中去，體驗它的特殊意義與價值，理解它的內(nèi)涵與真諦，只有這樣，才能引導教師將注意的焦點引向自我學習、自我教育、自我發(fā)展當中去，即正確地對待自我、客觀地分析自我、成功地發(fā)現(xiàn)自我;才能把他們對教師職業(yè)的樸素認識與情感上升到一種對教師事業(yè)的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標。

為了激發(fā)骨干教師的自我主體意識，提高其抱負水平和自我教育、自我發(fā)展水平，可以鼓勵并幫助教師經(jīng)常性地總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表論文，崗位創(chuàng)新，加強他們的成就意識;可以鼓勵他們訪名師、拜名師、學名師，提高自身發(fā)展的參照系數(shù)和目標水平;可以鼓勵他們經(jīng)常性地外出參觀、學習、交流，參與各種教師專業(yè)學術(shù)團體活動，高層次定位研究課題，廣泛接觸學術(shù)精英，增強他們的社會榮譽感和自我效能感;還可以積極鼓勵教師參與各種形式的競賽評比活動，激發(fā)他們的進取意識。除此以外，還要讓骨干教師學會進行自我分析、自我評價。自我評價是對自我(包括生理自我、社會自我和心理自我)所做的某種判斷。它對一個人的行為起著動力和導向作用。一個人的自我意識往往都是以自我評價為起點的，自我評價是建立自我發(fā)展。因此，引導教師學習“歸因理論”，幫助教師學會自我評價，就能更好地發(fā)揮其自身的主體作用，也就能更好地促進其自我教育和整體素質(zhì)水平的提高。

2.引導教師主動參與到自我培養(yǎng)的過程中

骨干教師往往都是教師群體中的優(yōu)秀分子，他們都具有一定的教學經(jīng)歷，積累了必要的教學經(jīng)驗，并且在職前職后通過各種途徑進行了一些學習，掌握了一定的自我學習能力，同時他們又具有較強的自制能力，因此在培養(yǎng)過程中，必須發(fā)揮教師的主體作用，引導教師主動參與到自我培養(yǎng)的過程之中去。

(1)讓他們自主選擇目標

可以引導教師從了解自身的優(yōu)勢與不足入手，根據(jù)自身的實際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業(yè)務(wù)工作而言，是善于教學研究，還是善于做班主任工作;課堂教學是善于熱情洋溢講授，還是長于系統(tǒng)地分析。通過目標的導向、激勵作用，就可以有效地促進教師不斷地發(fā)展優(yōu)勢，克服不足，逐步形成多方位的素質(zhì)特長，為形成自己獨特的教育教學風格，打下良好基礎(chǔ)。

(2)讓骨干教師自主選擇參加培養(yǎng)的方式和模式

可以說，每一種培訓的方式和模式都有各自適用的對象和范圍。例如，理論型培訓有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓有助于提高骨干教師的教育科研能力，實踐型培訓對于骨干教師某一方面專業(yè)技能的形成，更加具有針對性。因此，應(yīng)當允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓，這樣才有利于他們盡快成長。

(3)在培養(yǎng)的方法上，把重點放在如何調(diào)動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領(lǐng)上

在培養(yǎng)的方法上，應(yīng)把重點放在如何調(diào)動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領(lǐng)上，使培養(yǎng)的過程成為教師主動進取、積極思考、深入探索，獲取知識的過程。教師既是學習者又是實踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經(jīng)驗，他們自身就是一塊寶貴的教育和學習資源，因此，培養(yǎng)者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來開發(fā)，充分發(fā)揮他們每個人的主體作用。要把教師培養(yǎng)被動地灌輸、接受過程，變成教師積極主動地認識探索過程。只有這樣的思想和觀念指導下，教師有個人志趣、獨立思考、批判思維、發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造精神等品質(zhì)，才能得到充分發(fā)展和發(fā)揮，才能有助于教師的學術(shù)提高和創(chuàng)造個性的形成。

三、堅持因需施教的原則，構(gòu)建靈活、多樣、彈性的培養(yǎng)體系

正是由于教師個性的多樣性特點，就必然要求教師培訓應(yīng)盡量避免單一化、模式化。

要造就一大批具有創(chuàng)造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產(chǎn)是不可行的。必須通過適當?shù)?、靈活的，甚至個別的方法和途徑去培養(yǎng)。由于每個骨干教師個人成長的主、客觀條件不同，其成長的快慢和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個要素發(fā)展也不平衡。要求骨干教師德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展，不等于讓他們所有的素質(zhì)都要平均發(fā)展。為此，我們在骨干教師的培訓中，要貫徹分類指導，因需施教的原則。

1.在培訓目標上，應(yīng)進一步了解教師成長的需要，制定多樣化的目標體系

在制定培養(yǎng)目標時，應(yīng)切實了解骨干教師的成長需要，并且將社會的需要和教師自身的需要結(jié)合起來?！耙蛐枋┙獭钡摹靶琛?，既包括社會的需求也包括教師自身成長的需求。在實踐中，要對教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據(jù)主要有兩個方面:教師的成長規(guī)律以及教師自身的師德、業(yè)務(wù)水平。

為了真正做到“因需施教”，在制定培訓方案時，通常應(yīng)注意做到以下一些工作:了解國家關(guān)于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓對象的需求、愿望及他們對培訓所持的態(tài)度，了解培訓對象對正在實施的培養(yǎng)計劃的意見和建議，了解青少年校外教育改革實踐的最新發(fā)展狀況，了解校外教育、教學研究的最新動態(tài)。

對這五個方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長期的科學的信息渠道，要借助系統(tǒng)的資料綜述、問卷調(diào)查和實地考察等科學手段，使工作走向正規(guī)化、科學化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個體需求，并且要將培訓和提高他們的業(yè)務(wù)水平和其切身利益結(jié)合起來，這樣才能充分調(diào)動教師學習的積極性。高層次的培養(yǎng)目標應(yīng)該是有效性、針對性、靈活性和多樣性的統(tǒng)一。

2.在培訓的內(nèi)容上，要進一步拓展培訓的視野，注重培訓的綜合性、時代性以及終身教育的學力需求

由于21 世紀社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，社會越來越需要大批具有綜合素質(zhì)的人才。這種對綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發(fā)展以適應(yīng)社會的需求。隨著科學門類的重新劃分與組合，當前青少年校外教育的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了各類青少年校外綜合素質(zhì)教育的課程，增加了選修和活動類課程。面對這種變化，單一知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教師顯然已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，這就要求我們培養(yǎng)出大批具有復合型知識結(jié)構(gòu)的校外教育骨干教師，引導他們從傳統(tǒng)的學科知識的視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識的發(fā)展、增長和應(yīng)用，并且具備與之相關(guān)的能力。

為此，我們必須努力拓展教師的知識層面，不能再簡單地局限于“學科知識+教育學知識”的培訓模式，而應(yīng)注重知識的多層復合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學與人文兩大素養(yǎng);注重哲學與方法論的學習，學會辯證和系統(tǒng)的思考方式以及高層建瓴的分析能力;加強中外教育史和比較教育理論的學習，拓展教師的教育視野與胸懷。

除了應(yīng)重視知識的“充電”以外，還應(yīng)注重在影響教師教學水平的多項能力上，提高教師的教學適應(yīng)性;應(yīng)注重“一專多能”的培養(yǎng)，使教師既能勝任學科類課程，又能勝任選修課和活動課的設(shè)計與指導;應(yīng)加強條件性知識和策略性知識的學習，使骨干教師學會反思，具備自我學習和自我發(fā)展的能力;應(yīng)加強現(xiàn)代教育手段的培訓，使骨干教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)的運用，學會收集信息，使用信息，提高適應(yīng)信息社會的能力。

在培訓的內(nèi)容上，培訓的著眼點要由課程、教材、課堂進一步深化為教師的認知方式、認知規(guī)律和認識效果，要突破以往的學科、專業(yè)界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內(nèi)容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識，形成開闊而獨特的學術(shù)理論視野，進而形成學術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)造個性提供更為廣闊的課程背景。

3.在課程結(jié)構(gòu)、培訓方式、方法上，要堅持多樣化、靈活性和適應(yīng)性的統(tǒng)一

在課程結(jié)構(gòu)上，要在不違背科學性、系統(tǒng)性以及拓寬基礎(chǔ)的前提下，各學科和跨學科的課程要有靈活的結(jié)構(gòu)方式，允許教師有一定的選擇自由，對培訓的內(nèi)容進行新的組合與排列，為教師的自主選擇創(chuàng)造條件。

在過去的教師培訓中，基本上采用的是學科課程方式。在培訓中，由于培訓對象所具有的差異性、層次性和復雜性以及培訓要求的多樣性，固定的學科課程培訓已很難滿足培訓對象的要求。隨著教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的要求越來越高和知識更新速度的加快，如果培訓還以固定的學科課程的方式來適應(yīng)新的需要的話，那勢必會增加教學內(nèi)容的總量，造成培訓課程超載并導致教師的學習負擔過重。因此，應(yīng)積極探索適應(yīng)新形勢的課程培訓模式。

對于培訓方式和方法應(yīng)該采取靈活多樣的原則。對于成熟的骨干教師，要鼓勵或幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，歸納概括出自己的教育教學特點，明確自己的教育教學風格和特色，并進一步上升至理論認識，進行理論思考，把自己的經(jīng)驗升華為規(guī)律性認識。我國當代的魏書生、李吉林等名師都經(jīng)歷了從感性到理性的升華過程，形成了自己獨特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。

對于有一定發(fā)展?jié)撡|(zhì)的骨干教師，要引導他們刻苦鉆研，深入學習現(xiàn)代教育理論，并在理論的指導下，自覺地指導自己的教育行為，提高自己教育實踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個別輔導;試驗性強的課程可以采用活動或?qū)嶋H操作的方式進行，也可以采用現(xiàn)代教育手段來創(chuàng)設(shè)新的培訓形式，還可以帶領(lǐng)教師走出去，參觀、學習、借鑒?？傊?，應(yīng)該力求做到因地制宜、因時制宜、因勢制宜、因人制宜、因材施教、分類指導，這樣才能使每個教師的優(yōu)勢都得到最大的發(fā)展。

四、堅持開放培養(yǎng)，多種渠道相互配合，形成合力

對骨干教師的培養(yǎng)不可能由某一個部門獨立承擔，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養(yǎng)效果。教師的成長是一個多因素作用的長期過程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發(fā)揮教師自身的自我教育作用，又要發(fā)揮校本培訓以及各級各類師資培訓部門和行政部門的功能。從社會大的環(huán)境來說，要進一步提高教師的社會地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業(yè)，以吸納更多的社會精英投身教育的偉大事業(yè)中來;從教育行政部門來說，應(yīng)緊緊抓住師德建設(shè)不放，為教師成長打下良好的思想基礎(chǔ);應(yīng)致力于“名師工程”的建設(shè)和“激勵機制”的建設(shè)，為骨干教師的成長提供動力源泉和發(fā)揮機制;從教師培養(yǎng)院校和師資培訓系統(tǒng)來說，要加強對教師成長規(guī)律的研究，制定切實可行有效的培養(yǎng)方案，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力;從教育研究部門的角度，要密切關(guān)注青少年校外教育、教學改革的發(fā)展動向，為教師的教育實踐提供切實的具有針對性的理論指導;從校外教育機構(gòu)來說，應(yīng)充分認識到自己在師資培養(yǎng)中的地位和充當?shù)慕巧?，積極開展校本培訓，加強校與校之間培訓的橫向交流，堅持在教育實踐中錘煉和培養(yǎng)校外教育教師隊伍，使校外教育機構(gòu)真正成為青年教師成長的沃土?？傊?，各個部門和渠道都應(yīng)將教師培養(yǎng)，尤其是骨干教師的培養(yǎng)，作為一項非常重要的系統(tǒng)工程來對待，既要發(fā)揮各自的培養(yǎng)優(yōu)勢，又要相互配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養(yǎng)進程才能大大加快。

綜上所述，培養(yǎng)校外教育骨干教師隊伍是時代的要求，也是教師自身發(fā)展的需要。只要我們方向正確，堅持篤行，并采取“選準目標，內(nèi)涵發(fā)展，因需施教，靈活多樣，開放培養(yǎng)，形成合力”的策略方針，以及多側(cè)面、多層次、多渠道、開放式的培養(yǎng)途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養(yǎng)出一支百花齊放、高水平的符合時代發(fā)展需要的青少年校外教育骨干教師隊伍。

［1］吳式穎等.馬卡連柯教育文集.北京:人民教育出版社，1985.

［2］王北生.教學藝術(shù).開封:河南大學出版社，1989.

［3］沈杰.素質(zhì)教育與素質(zhì)特長.北京教育，1999，(7).

［4］趙學華.素質(zhì)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)性精神為重點.北京教育，1999，(11).