初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與策略

張粉霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);優(yōu)點(diǎn);策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0085—01

所謂分層教學(xué)其本質(zhì)就是針對學(xué)生的個體差異因材施教。學(xué)生升入初中之后，個體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)很感興趣，而部分學(xué)生卻認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，極度地厭惡數(shù)學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地實施教學(xué)，有效提高教學(xué)效率。

一、實施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 有效提升教育工作者的綜合素質(zhì)。學(xué)生雖然具有個體差異，但教學(xué)使用的教材是相同的，那么如何在現(xiàn)有的背景下有效地實施分層教學(xué)就是對初中數(shù)學(xué)教師的一個挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析，著力研究新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2. 有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)時只能照顧到大部分學(xué)生，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對學(xué)生整體適用的，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的學(xué)生三類，并根據(jù)每類學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3. 有效幫助學(xué)生樹立主體意識。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目，學(xué)生通過對題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這就使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們積極主動地加入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的隊伍中。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法的策略

1. 對學(xué)生進(jìn)行合理分層。既然要實施分層教學(xué)，那么首先第一步當(dāng)然就是要對學(xué)生進(jìn)行分層。說到分層，很多人會誤以為只要按照學(xué)生的成績把他們分成不同的層次就可以了，事實上絕非那么簡單。除了學(xué)習(xí)成績，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候還要綜合考慮學(xué)生的接受能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等諸多方面的因素。當(dāng)然，要想全面了解學(xué)生，就需要教師在平日多留心，除了要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生日常作業(yè)的完成情況、聽課的情況以及學(xué)習(xí)的積極性等，這樣才能深入全面地了解學(xué)生，合理地對他們進(jìn)行分層。

2. 在備課環(huán)節(jié)注意分層。備課是教師開展教學(xué)活動之前必做的一門功課，教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效的分層教學(xué)，就要在備課的環(huán)節(jié)就注意分層。一般在備課的過程中都要涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)材料的準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容，這時教師就要充分考慮學(xué)生的實際，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)策略。

3. 在授課時進(jìn)行分層。雖然在授課的過程中，教師是用一套教學(xué)方案來針對所有的學(xué)生，但是在一套方案中教師也可以把它分為三個不同的層次，然后按照由淺入深、由易到難的規(guī)律合理地分配三個層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間。一般而言，前兩個層次的內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受的，因此在授課時間安排上至少要保證在25到30分鐘。第三個難度較高的層次往往只是針對極少數(shù)的優(yōu)等生，因此在時間安排上點(diǎn)到為止即可。如果有問題，教師完全可以利用課外的時間幫助學(xué)生解決。

4. 對課后作業(yè)進(jìn)行分層。在布置作業(yè)的時候也要進(jìn)行分層，按照不同層次的學(xué)生布置幾個具有層次性的作業(yè)。例如，對數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘;對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力;而對于程度較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。

5. 對學(xué)生進(jìn)行分層評價。根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評價，明確不同層次學(xué)生的評價內(nèi)容，制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的機(jī)會。

編輯：謝穎麗