培養(yǎng)學(xué)生地理語言表達(dá)能力的三個途徑

袁文中

【關(guān)鍵詞】 地理語言;表達(dá)能力;培養(yǎng);途徑

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0111—01

許多地理教師認(rèn)為對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該是語文課程的任務(wù)，從而忽視了在地理教學(xué)中有意識地、自覺地培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，有時候甚至因?yàn)橐s著完成課堂教學(xué)進(jìn)度，而對學(xué)生在討論或者回答問題過程中出現(xiàn)的不規(guī)范的地理語言表述現(xiàn)象，采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，對學(xué)生地理語言表述能力的培養(yǎng)更是少之又少。其實(shí)，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是中學(xué)各科教學(xué)的共同任務(wù)，但由于學(xué)科性質(zhì)不同，各學(xué)科在語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)及具體措施上是有差異的。語言能力的培養(yǎng)雖然不是地理教學(xué)目標(biāo)的主體，但是它始終貫穿于地理課程的整個教學(xué)過程中。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力也是為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握地理知識并促進(jìn)其智力的發(fā)展。地理語言表達(dá)能力是衡量學(xué)生地理課學(xué)習(xí)水平的重要方面。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，尤其是地理語言的表達(dá)能力本來就是地理教學(xué)中的重要組成部分。教師在努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、自學(xué)能力的同時，也應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理語言表達(dá)能力。

一、以教材為標(biāo)桿，充分汲取教材中的營養(yǎng)

地理教材是指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取地理知識、吸取語言營養(yǎng)的主要來源。一般來說，學(xué)科教材的出版和使用，都是經(jīng)過教育權(quán)威部門組織學(xué)科教育的專業(yè)人員編寫、屢次修改，經(jīng)過嚴(yán)格的教材審查過程，由專業(yè)的出版社出版發(fā)行的。因而，教材中的語言都具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從教材中感受到學(xué)習(xí)地理學(xué)科語言的特殊性和科學(xué)性。需要指出的是，教師在教學(xué)過程中往往會用自己對教材的講讀來代替學(xué)生對教材的研讀，而學(xué)生則在被動的學(xué)習(xí)過程中失去了研讀教材的動力。

事實(shí)上，教師應(yīng)把教材的研讀權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，讓學(xué)生適當(dāng)走點(diǎn)兒彎路，允許他們犯點(diǎn)錯誤，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立研讀課本的基礎(chǔ)上，帶著問題去思考去實(shí)踐?？砂呀處熤v讀為主變成引導(dǎo)學(xué)生研讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的時候，除了要明確目標(biāo)和要求以外，還要提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)教材中不同類知識的表達(dá)方式，如概念、現(xiàn)象和原因描述等。學(xué)生必須掌握的知識就應(yīng)該要求其進(jìn)行記憶，這樣才能豐富學(xué)生的地理語言，提高學(xué)生地理語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

此外，學(xué)生要在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出學(xué)科的專業(yè)性，也必須多學(xué)習(xí)課本上的表達(dá)方式。因此，學(xué)生平時一定要多看、多讀、多消化、多積累。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材，不但能加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能糾正頭腦中已有的含糊不清、似是而非的概念，從而提高地理語言的運(yùn)用水平。

二、利用好課堂教學(xué)，提高學(xué)生的地理語言表達(dá)水平

從理解概念到運(yùn)用地理語言表述地理問題需要長期的訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)化，因而教師應(yīng)該積極地給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會。在具體教學(xué)過程中，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生利用與同伴比較異同的辦法理解地理知識;還可引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較地理語言表述的規(guī)范性和科學(xué)性，來深化學(xué)生對地理語言的規(guī)范意識，積極鼓勵和訓(xùn)練學(xué)生在地理問題的表述中使用規(guī)范的地理語言;還要提醒學(xué)生不能用日常生活用語來隨意替代地理學(xué)科基本概念和基本原理的表述。同時，還要及時地指出學(xué)生表述中不規(guī)范甚至是概念混淆的地方，并督促其改正。相信學(xué)生在長期的自學(xué)和訓(xùn)練中，并在教師的督促作用下，其地理語言表述能力一定會有很大的提高。

三、從教師自身出發(fā)，規(guī)范地使用地理語言，給學(xué)生做好榜樣

教學(xué)語言的科學(xué)性主要是指教學(xué)用語要真實(shí)、確切，這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)要盡可能地客觀科學(xué)，要求教師在備課過程中要下足功夫。在教學(xué)過程中，尤其是講授地理概念時，語言要準(zhǔn)確生動，言簡意賅，要盡量克服教學(xué)過程中使用習(xí)慣用語和口頭禪，給學(xué)生樹立好榜樣。

總之，學(xué)生地理語言表述能力的提高，是一個慢慢積累的過程，需要教師努力營造一個充滿活力的地理教學(xué)課堂，進(jìn)行長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并成為學(xué)生規(guī)范進(jìn)行地理語言表述的榜樣;而學(xué)生也需要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，多看、多說、多消化、多積累，加深對基礎(chǔ)知識的理解，從而提高自己的地理語言表達(dá)水平。

編輯：王金梅