青春的世界不該有暴力

胡潔人

在世界各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)有校園暴力事件的相關(guān)報(bào)道，有些性質(zhì)之惡劣、作案手段之殘忍令人觸目驚心。香港文匯報(bào)的調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)70.8%的受訪者曾在校園遭受各種形式的暴力對(duì)待，同時(shí)超過(guò)一半受訪者承認(rèn)曾參與校園暴力。在中國(guó)，校園暴力一般要到非常嚴(yán)重，甚至已經(jīng)觸犯刑法的程度，才會(huì)受到社會(huì)關(guān)注。

近日，福建中學(xué)女生在上學(xué)途中被多名未成年學(xué)生群毆羞辱的事件，經(jīng)媒體曝光后引發(fā)廣泛的社會(huì)關(guān)注。我們?cè)撊绾螌?duì)青少年進(jìn)行良好的教育特別是心理培訓(xùn)來(lái)預(yù)防這類悲劇和暴力事件的出現(xiàn)？特別地，如何有效防控校園暴力犯罪，減少校園暴力案件對(duì)家庭、父母造成的傷害？

校園暴力何以發(fā)生

“我不敢去上學(xué)，我怕再被打。”2015年4月29日，漳州市一名中學(xué)女生在上學(xué)途中被五個(gè)女孩拉到校外的小巷子里群毆，并被扒光上衣。令人心寒的是，圍觀者沒(méi)有一人阻止，而受害女生也不曾喊一聲“救命”。噩夢(mèng)發(fā)生后，被打女生不敢回到學(xué)校上課，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地躲在家里。

更嚴(yán)重的案例發(fā)生在深圳寶安區(qū)的一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)，初二的學(xué)生因宿舍矛盾和口角糾紛，持刀刺傷兩名同學(xué)，其中一人身中三刀。這些血淋淋的真實(shí)悲劇擺在教育部門(mén)和司法部門(mén)的面前。

校園暴力，又稱校園欺凌（Bullying），是指發(fā)生在各類學(xué)校校園內(nèi)及周邊地區(qū)，破壞學(xué)校師生及家屬正常學(xué)習(xí)、工作、生活的尋釁滋事、故意傷害和搶劫等犯罪行為。校園暴力施暴者可以是個(gè)體也可以是群體，而受害者以未成年人為主，施暴人通過(guò)在身體、心理和言語(yǔ)上對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，包括敲詐、勒索、脅迫、色情、暴力傷害等，造成受害人身心受到壓迫，令受害人感到憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼以及憂郁。那么，是什么原因?qū)е滦@暴力的出現(xiàn)？

臺(tái)灣國(guó)立中山大學(xué)學(xué)者對(duì)臺(tái)灣中學(xué)生遭受校園暴力的對(duì)象和成因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三類學(xué)生容易被欺負(fù)，包括言行失當(dāng)者、弱勢(shì)族群和異類學(xué)生。施暴原因及條件包括受害者的人際關(guān)系不佳，潛在施暴者會(huì)基于情緒（看他不順眼和厭惡）及工具（金錢及地位）目的而展開(kāi)攻擊。受害者因?yàn)榱α渴Ш舛鵁o(wú)力反抗，或者因?yàn)楹ε卤粓?bào)復(fù)而不敢告訴他人，會(huì)讓潛在的施暴者得寸進(jìn)尺，不斷重復(fù)這種暴力行為形成長(zhǎng)期欺凌。

在筆者看來(lái)，施暴者對(duì)同學(xué)或年幼學(xué)生采取暴力行為，是家庭、社區(qū)和學(xué)校各類因素綜合作用的結(jié)果。

校園暴力源自社會(huì)學(xué)習(xí)，而人最初的學(xué)習(xí)都是來(lái)自父母家庭，不良的家庭教育和父母關(guān)系影響導(dǎo)致兒童暴力傾向的增加。如果父母對(duì)孩童帶有敵意、不負(fù)責(zé)任、冷漠遺棄和采取暴力，那么這些孩童的社會(huì)互動(dòng)處于負(fù)向狀態(tài)，他們將來(lái)成為加害者的可能性會(huì)大幅提升。

學(xué)校老師的教育和言語(yǔ)影響，長(zhǎng)期負(fù)面的指責(zé)和批評(píng)也會(huì)增加學(xué)生的暴力傾向。孩童進(jìn)入小學(xué)后，受到影響最大的人就是老師。而未成年兒童都處于行為的摸索期，如果教師選擇錯(cuò)誤的管教方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不適當(dāng)?shù)呐u(píng)或者任其對(duì)同學(xué)采取暴力而不加制止和教育，那么可能造成施暴學(xué)生和其他學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，進(jìn)而導(dǎo)致暴力行為的繼續(xù)或增加。

學(xué)生犯罪的背后也折射出他們心理所承受的壓力和問(wèn)題，競(jìng)爭(zhēng)壓力太過(guò)強(qiáng)大可能會(huì)導(dǎo)致部分青少年心理的扭曲。由于得不到適度的疏導(dǎo)和釋放，而通過(guò)暴力和犯罪的方式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)下的學(xué)生從幼稚園開(kāi)始已經(jīng)生活在強(qiáng)大壓力下，學(xué)習(xí)、考試、排名、就業(yè)和研究等激烈的學(xué)業(yè)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將某種無(wú)形的壓力轉(zhuǎn)移到他們身上。當(dāng)學(xué)生遇到挫折和失敗，無(wú)法獲得老師的肯定和欣賞，無(wú)法順利升學(xué)的時(shí)候，都可能將這種內(nèi)心的壓抑和不滿通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的暴力爆發(fā)出來(lái)。

此外，情感受挫和行為學(xué)習(xí)也是導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的重要因素。未成年的人格和行為都還處于不斷塑造的階段。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為某些對(duì)他們非常重要的人無(wú)法給他們情感滿足和期望的關(guān)懷，會(huì)大大影響他們的身心健康發(fā)展，也會(huì)增加他們對(duì)他人施暴的可能性。

心理上的狹隘、自私、唯我獨(dú)尊、好占上風(fēng)是青少年走上犯罪道路的內(nèi)因，不良社會(huì)環(huán)境的熏染、錯(cuò)誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。

不容忽視的傷痛

校園暴力不只發(fā)生在校園，也可能發(fā)生在校外甚至在網(wǎng)絡(luò)上。其所產(chǎn)生的傷害往往是不可逆轉(zhuǎn)的，受欺負(fù)的同學(xué)極有可能產(chǎn)生長(zhǎng)期的心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

暴力實(shí)施的過(guò)程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，其中包含了不同的角色身份（role playing）：施暴者，采取暴力和發(fā)動(dòng)欺凌行為，通常還會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中；受害者，受到暴力和欺凌的學(xué)生；協(xié)助者，跟隨施暴者直接參與暴力行動(dòng)的學(xué)生；附和者，支持施暴者的行為，如在旁邊嬉笑或吶喊助威的學(xué)生；保護(hù)者，安慰及支持受害者的學(xué)生，會(huì)嘗試制止暴力行為；局外人，置身事外的學(xué)生。

這些角色中，施暴者、協(xié)助者和附和者在未來(lái)成年后的犯罪率、酗酒、賭博等越軌現(xiàn)象的比例都相當(dāng)高。實(shí)際上，校園暴力是一種反社會(huì)行為，通常會(huì)造成受害人的心靈創(chuàng)傷、扭曲，也會(huì)造成課業(yè)成績(jī)下降，人際疏離，做出離家出走、逃學(xué)的行為，甚至可能逼迫受害人產(chǎn)生報(bào)復(fù)性的攻擊行為，使受害人轉(zhuǎn)而對(duì)他人施暴或者自殺。其中有些受害者長(zhǎng)大后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭┍┱?，他們罹患精神疾病的比例也比單純的施暴者高?/p>

來(lái)自杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院等機(jī)構(gòu)的科學(xué)家研究了兒童期暴力是否影響身體健康。研究人員就遭遇的暴力經(jīng)歷采訪了來(lái)自北卡羅來(lái)納的1420名9-16歲兒童，其中90%是白人、4%是美洲原住民，6%是非洲裔美國(guó)人。研究者對(duì)這些兒童進(jìn)行C反應(yīng)蛋白（CRP）的血液測(cè)試表明，受害兒童的C反應(yīng)蛋白（CRP）水平隨著他們被施暴的次數(shù)而增加。C反應(yīng)蛋白（CRP）是身體的低級(jí)系統(tǒng)炎癥的一種標(biāo)記物，常常與心血管疾病和代謝癥狀有聯(lián)系。在施暴停止后的19到21歲的第二組血液測(cè)試表明，在童年被欺凌的人的C反應(yīng)蛋白（CRP）的水平保持在曾經(jīng)進(jìn)行欺凌的人的兩倍，而施暴者的C反應(yīng)蛋白（CRP）水平低于從未被施暴者或者受害者。這些結(jié)果提示一名兒童在暴力行為中的角色可能充當(dāng)了風(fēng)險(xiǎn)因素或成年期低水平炎癥的保護(hù)性因素，而這可能對(duì)長(zhǎng)期健康有負(fù)面的影響。

由此可見(jiàn)，校園暴力對(duì)施暴者的未來(lái)發(fā)展以及受害者的身心發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面作用。一份來(lái)自我國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。在不少青少年暴力犯罪案件報(bào)道中，狂砍、狂刺、鋤殺、砍殺、刀劈、殺父、弒母、奸殺、勒斃等血腥暴力行為隨處可見(jiàn)。

重在早期教育和引導(dǎo)

針對(duì)問(wèn)題的根源，該通過(guò)什么方式來(lái)有效預(yù)防和減少校園暴力呢？如何幫助經(jīng)歷過(guò)校園暴力的受害者排除心理陰影，重建生活信心是至關(guān)重要的問(wèn)題。

對(duì)于解決問(wèn)題的方案，很多學(xué)者反對(duì)通過(guò)法律或加強(qiáng)懲戒的方式來(lái)對(duì)付校園暴力者。澳大利亞南澳大學(xué)的里戈比教授也不認(rèn)為法律是解決校園欺凌問(wèn)題的成功途徑。在很多情況下，它僅僅是在提醒孩子，他們的所作所為是錯(cuò)的。一些專家認(rèn)為，教孩子如何積極參加社交活動(dòng)而非僅僅做一個(gè)旁觀者，是解決這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)有效途徑。具體而言，預(yù)防和化解青少年暴力應(yīng)當(dāng)以法制教育為基礎(chǔ)，盡早培養(yǎng)健康的心理和良好的行為習(xí)慣，特別是對(duì)待他人的態(tài)度。說(shuō)到底還是教育和社會(huì)化的問(wèn)題。

首先，法制教育更注重的不是對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，而是培養(yǎng)一種正義、公平和富有同情心的情操。在如今競(jìng)爭(zhēng)無(wú)比激烈的現(xiàn)代社會(huì)，父母更多會(huì)傾向以技能提升和才華培育等目標(biāo)作為培育孩子的發(fā)展方向，而忽略了孩子本身的心理健康特別是他們對(duì)他人、社會(huì)的理念和態(tài)度。青少年更需要在學(xué)習(xí)知識(shí)以外遵從良好的價(jià)值取向，形成法制感和正義感。特別需要懂得所有人在社會(huì)上生活都是平等的、公正的，自己應(yīng)當(dāng)用同情和憐憫的心看待外界。這種樸素的道德情感的培養(yǎng)，卻是比技能和才華更重要的方面。

其次，預(yù)防校園暴力和青少年走上歧途不是到青春期出了問(wèn)題才去做，而是一個(gè)非常長(zhǎng)期的過(guò)程。特別需要在青少年人格形成以前去培養(yǎng)和養(yǎng)成習(xí)慣。因此，幼兒時(shí)期對(duì)人的一生的行為都會(huì)產(chǎn)生重要影響。如果幼兒時(shí)期過(guò)多沾染暴力文化，形成對(duì)暴力行為的麻木，或者遇到父母過(guò)度溺愛(ài)或打罵，都會(huì)容易在長(zhǎng)大后形成驕縱、暴力和偏激的人格特質(zhì)。到了青春期一旦遇到可以實(shí)施暴力的機(jī)會(huì)或誘因，就可能導(dǎo)致犯罪行為。因此，預(yù)防校園暴力必須從小做起，預(yù)防得越早越好。

第三，在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體盛行的年代，不少青少年學(xué)習(xí)社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣都是通過(guò)媒體和網(wǎng)絡(luò)。媒介傳播的一些野蠻行為和暴力手段成為青少年效仿的對(duì)象，他們有意無(wú)意地模仿電影或新聞報(bào)道的手段，借以對(duì)受害者施加精神傷害和羞辱感，自己從中獲得極大的快感。因此，媒體在報(bào)道相關(guān)新聞和信息時(shí)應(yīng)當(dāng)避免對(duì)暴力手段的細(xì)節(jié)描述和披露作案的具體方式，應(yīng)該更多譴責(zé)施暴者并強(qiáng)調(diào)行為的后果，以此給大眾警覺(jué)。

對(duì)受害的學(xué)生群體，可以參考國(guó)外的相關(guān)做法，建立心理咨詢室，專門(mén)為施暴者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢和輔導(dǎo)。但這些都是事后彌補(bǔ)措施，關(guān)鍵還是在處于第一重要地位的父母家庭從小對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，這才是避免校園暴力發(fā)生的最重要方式。

編輯：鄭賓 393758162@qq.com