“忘卻”之后的“記住”

沈麗新

常常懷念曾經(jīng)工作過七年的學(xué)校，那個(gè)承載著近三百年辦學(xué)歷史的校園。一墻之隔便是南朝昭明太子蕭統(tǒng)的讀書臺(tái)，花木扶疏間亭臺(tái)依舊，精氣猶在?，槵槙暣┰搅饲隁q月，書臺(tái)倒影投射在學(xué)校的桂花院，書香四溢。院子里有幾間小小的平房，粉墻黛瓦，古樸典雅，學(xué)校有情有義地全部用來放置圖書與雜志。有空的時(shí)候，我會(huì)常常流連在這個(gè)院子里，不是在圖書館駐足，就是在閱覽室翻閱，甚至就在滿院遒勁的金桂下聞香、發(fā)呆。

2004年之前，我的閱讀大抵只限于文學(xué)范疇。一個(gè)長期蒙昧的人，突然立意開始教育閱讀，一時(shí)有些手足無措，不知道從哪里開始最好。在2004年，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)今發(fā)達(dá)，出版資訊的獲悉也遠(yuǎn)比不上現(xiàn)在快捷。我開始并喜歡在這個(gè)安靜的院子里翻閱各種教育期刊，一本接一本，一期接一期。雖然一直不是班主任，也會(huì)去翻閱班主任工作類和德育類的雜志。因?yàn)?，這些雜志上教育理論類文章偏多，一般都會(huì)提到教育專家的名字或者引用教育經(jīng)典的片言只字。而且，這些雜志大都有“讀書”類欄目，里面會(huì)推薦教育經(jīng)典或者最新出版的教師專業(yè)發(fā)展的書籍。我可以循著上述這些線索去找書讀。

《小學(xué)德育》——那會(huì)它還不叫《中小學(xué)德育》——也在這個(gè)院子里開始走進(jìn)我的視線。雜志上提到的教育專家或者教育著作特別多，我都會(huì)盡量去圖書館或者書店找來閱讀。蘇霍姆林斯基、杜威、蒙田、蒙臺(tái)梭利、帕克·帕爾默、佐藤學(xué)、克里希那穆提……都讓我漸漸走近，或者走得更近。而我對教育的理解，則有了更獨(dú)立的思考。2004年，是我在教育現(xiàn)場的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從蒙昧、盲從，轉(zhuǎn)向漸漸獨(dú)立、專業(yè)。

教育類書籍讀多了，站立在學(xué)生面前的時(shí)候，我也就有了更專業(yè)的立場。對學(xué)生，有了更專業(yè)的理解、懂得、陪伴與幫助。漸漸地，開始我動(dòng)筆記錄自己在教育現(xiàn)場的實(shí)踐與思考，記錄自己閱讀教育書籍的心得與體會(huì)。從2008年開始，我的文章開始在國內(nèi)眾多知名教育刊物上大量發(fā)表，甚至引來多家媒體對我的教育行動(dòng)與思考的報(bào)道。2009年，我在《中國教師報(bào)》和《福建教師》上同時(shí)開設(shè)自己的個(gè)人年度專欄。而且，在《中國教師報(bào)》的專欄還延續(xù)到2010年。在2010年，我成為《教師博覽》（原創(chuàng)版）首批“簽約作者”，還出版了自己的英語教學(xué)專著《英語可以這樣教》，此書迄今暢銷，一再添印。

發(fā)表文章或者出版著作從來不被我視作是成功的象征，這只是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展過程中的“副產(chǎn)品”。我依然只是一名普通教師，并且樂于做這樣的“普通”。然而，看到自己對學(xué)生的態(tài)度與立場比之前專業(yè)，我也忍不住為之欣慰，并孜孜不倦地追求更專業(yè)。

2011年，時(shí)常翻閱的《小學(xué)德育》改版為《中小學(xué)德育》。改版之后，雜志面對的讀者更廣泛，刊載的文章更加凝練，蘊(yùn)含的思想含金量也更高?？上驳氖?，雜志還邀請我開設(shè)全年個(gè)人專欄“開卷有益”。這是一份肯定，也是一份壓力。而我發(fā)自內(nèi)心地感恩這樣的壓力。很多時(shí)候，壓力可以內(nèi)化為動(dòng)力。想起自己因閱讀此刊的受益，對專欄文章的撰寫就不敢有一絲一毫的怠慢。我更勤勉地讀更多的書，從中慎重選擇值得向中小學(xué)教師推薦的書，并認(rèn)真寫下自己的感悟與心得?！案愕奈恼略谧x書”這樣的讀者反饋一再收到，讓我自覺不負(fù)《中小學(xué)德育》的信任。

2011年秋季，我離開了深愛的石梅小學(xué)，來到蘇州工業(yè)園區(qū)。這時(shí)再讀《中小學(xué)德育》，有了全新的視角。因?yàn)椋趶慕痰牡?9個(gè)年頭，在闊別班主任崗位17年后，我居然要重新當(dāng)班主任了！這個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，讓我從此在閱讀《中小學(xué)德育》時(shí)，有了與之前全然不同的心態(tài)。我不再僅僅停留于留意有哪些教育專家或者教育理論，而是會(huì)認(rèn)真閱讀各個(gè)欄目?！靶睦斫】怠薄鞍嘀魅沃选薄暗掠丁焙汀袄碚撉把亍庇绕湮业年P(guān)注。我希望自己這個(gè)“老教師”擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶掳嘀魅巍保軌虮M快勝任班主任工作，能夠給予孩子們更好的陪伴與引導(dǎo)。

“班主任”這份工作，因我多年的閱讀與反思為之打底，居然自覺漸漸有心得?！吧蚶蠋?，我聽說很多隔壁班的同學(xué)想成為我們班的學(xué)生?！焙⒆觽兊倪@句“轉(zhuǎn)告”，我視之為對我班主任工作的最高褒獎(jiǎng)。我繼續(xù)閱讀與實(shí)踐，也繼續(xù)記錄與反思?！吨行W(xué)德育》在我結(jié)束專欄之后，也一直沒有停止對我的鼓勵(lì)與肯定，繼續(xù)刊登我的文章。除了我讀教育著作的感想，她也刊登我關(guān)于班主任工作的論文——后者尤其令我感動(dòng)。因?yàn)?，我畢竟是個(gè)新班主任。正是這一份對我班主任工作的“打氣”，讓我有底氣在2013年的《教育觀察》上開設(shè)班主任工作專欄后，2015年又在《河南教育》上繼續(xù)開設(shè)班主任工作專欄。我的許多做法與理念，很多教師在讀后都進(jìn)了嘗試實(shí)踐。

美國詩人艾米莉·狄金森在《如果記住就是忘卻》這首詩中寫道：“如果記住就是忘卻，我將不再回憶。如果忘卻就是記住，我多么接近于忘卻?！蔽疫@么多年來的閱讀成果，其實(shí)真的非常接近于“忘卻”。我忘卻了具體哪一本書籍、哪一期雜志、哪一句話語，讓我漸漸長成現(xiàn)在的模樣——一個(gè)成年人、一個(gè)教師、一個(gè)班主任的各種舉手投足、言談舉止。但是，那些“忘卻”之后留下來的我如今的“模樣”，其實(shí)，就是最好的“記住”。

有些“記住”，一定是因?yàn)殚喿x《中小學(xué)德育》之后的“忘卻”。我感謝并珍存這一份“忘卻”之后的“記住”。

責(zé)任編輯 余志權(quán)