“給機會”之現(xiàn)象的心理解讀及對策

胡阿生　范亞玲

作為成長中的受教育者，學(xué)生犯點“錯”，失點“誤”，出點“軌”，偏點“道”，只要不是原則性的，就不是大不了的事，給其改正的機會也是自然的。但是，在今天的校園里，請求“給一次機會” 似乎成了學(xué)生逃避責(zé)任的口頭禪，這值得我們教育工作者深思。下面俯拾幾例現(xiàn)象，并試作簡要讀解。

一、現(xiàn)象實錄

鏡頭1：學(xué)生餐廳里，一位男生模仿他人，把快餐盆往桌兜下一塞，站起來就走。被值日老師發(fā)現(xiàn)后，他笑嘻嘻地說：“老師，這次我知道錯了，下次不敢了，給我一次機會吧?！?/p>

鏡頭2：操場花壇旁，幾位女生在欣賞茶花時，其中一位情不自禁地摘下了一朵。被老師發(fā)現(xiàn)后，她馬上承認錯誤行為，并說：“給次機會吧，下次保證不敢了?！?/p>

鏡頭3：在食堂去教學(xué)樓的過道上，一位頑皮的學(xué)生把啃了幾口的饅頭瞄準垃圾桶扔過去。德育處主任撞見后，他嬉皮笑臉地說：“我知道錯了，下次不敢啦，給我一次機會吧，求你不要告訴班主任?！?/p>

鏡頭4：走廊上，一位女生把剛擦拭的餐巾紙隨手一扔。被班主任發(fā)現(xiàn)后，她輕聲道：“老師，不敢有下次了，你給個機會吧?！?/p>

二、實情解讀

上述鏡頭中有一個共同的特點，那就是在不規(guī)范行為出現(xiàn)并被老師抓個正著的時候，學(xué)生嘴上掛著同樣的詞兒“不敢”，同樣請求“給次機會”。教師面對這樣的請求，該立即給其機會嗎？筆者以為，我們應(yīng)該先解讀其請求“給我一次機會”之心理狀態(tài)。

——表面上的 “我錯了”。知道錯了，就不會出現(xiàn)鏡頭1中的行為；知道錯了，就不會有下次了，無所謂敢與不敢了。真正知道“錯”，應(yīng)該是從“心”里認識到，吃完飯把餐盆往桌兜里塞的行為到底錯在哪里，“該不該”這樣做。

——搪塞式的“下次不敢”。敢與不敢從心理上講，是怕與不怕的問題，怕了，就不敢，不怕呢，就敢了。說“下次不敢”，也許是怕老師抓住不放，追究到底；也許是怕違反學(xué)校規(guī)定或紀律，會被報告到班主任那里，受到批評；甚或怕觸犯學(xué)生行為規(guī)范，受到處分。這一切的一切，都沒有從根本上認識到行為的性質(zhì)，從心里意識到“該不該”這樣做。

——脫身之計的“給個機會”?！敖o次機會”從本質(zhì)上講，應(yīng)該是給次改正的機會。而一個人，要真正地改正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就必須先能在心理上區(qū)分什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的；在意識上能把握該怎樣做，不該怎樣做；在行為上能踐行該做的事。上述案例的一個共同特點便是，一經(jīng)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就請求“給次機會”，顯然沒有從本質(zhì)上去認識、意識、反思其為何而“錯”。

三、應(yīng)對策略

“給學(xué)生一次機會”本來是新課程背景下，老師教育學(xué)生應(yīng)該堅持的原則和策略。但是上述案例告訴我們，學(xué)生在自身行為不規(guī)范的時候，把本屬于對老師教育學(xué)生的要求演變成為自己對老師的請求，且大有“應(yīng)付”“搪塞”“借口”之嫌。作為教育者，老師面對這樣的現(xiàn)象該如何處置呢？

筆者以為，在“給機會”總原則不變的前提下，應(yīng)該采取積極的應(yīng)對策略，進行“機會教育”，把學(xué)生的“請求”當(dāng)作一次教育的機會。從實際出發(fā)，從心而“給”，精細“給”的過程，“給”其心中明白該不該這樣做的機會，“給”其心里愿意自覺糾正的機會，“給”其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的機會，從而體現(xiàn)出“給”的價值取向，達到“給”的效果。

首先，給一次認知行為性質(zhì)的機會。認知理論強調(diào)，人的認知是行為的基礎(chǔ)，對其行為起著調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用。一旦學(xué)生能正確認識到行為的性質(zhì)，能曉知其理，那么其看待自己行為的態(tài)度，規(guī)范自己行為的準則就不會以“給一次機會”為借口而“且過”。因此，我們面對學(xué)生的“請求給一次機會”，就要抓住其請求的機會進行教育，讓其認識到錯在哪里。如“把快餐盆往桌兜下一塞”的學(xué)生，“知道錯”的理由很顯然是仿效了“別人這樣”，其實根本沒有從本質(zhì)上認識自己行為之錯，此時我們就要啟發(fā)學(xué)生分析思考“錯”在何處。再如，“把啃了幾口的饅頭瞄準垃圾桶扔過去”的學(xué)生，我們可以這樣引導(dǎo)其認知錯的性質(zhì)：（1）行為有違中學(xué)生日常行為規(guī)范，扔掉了自己作為中學(xué)生的形象；（2）饅頭是勞動者用汗水換來的，是用父母的血汗錢買來的，扔掉的是父母和勞動者的血汗；（3）勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，扔掉的是中華民族的傳統(tǒng)。這是一次教育的機會，也是一次認知行為性質(zhì)的過程，更是一次從本質(zhì)上調(diào)節(jié)和改變自己行為的基礎(chǔ)。

其次，給一次改正行為習(xí)慣的機會。俗話說“機不可失，時不再來”，“機會”對于做好事情具有某種特殊的意義。同樣，在教育犯點“錯”，失點“誤”的學(xué)生時，“機會”教育就顯得非常重要。面對“下次不敢”的請求，我們無法也沒必要去跟蹤其下次到底會不會再犯，而應(yīng)該立足現(xiàn)實，把眼前發(fā)生的事當(dāng)作一次教育機會、一次改正其不良行為習(xí)慣的機會。比如，“把剛擦拭的餐巾紙隨手一扔”的學(xué)生，一方面可以指導(dǎo)她把地上的餐巾紙撿起來放到規(guī)定的地方，另一方面可以引導(dǎo)她配備一方手帕之類的東西，以備用后不會隨手扔掉，真正改正行為上的不良習(xí)慣。再如，鏡頭1中的學(xué)生，可以讓他先把自己塞進桌兜的快餐盆放到規(guī)定的地方，然后指導(dǎo)他幫助找回那個自己曾經(jīng)模仿之“別人”，一起把桌兜下的快餐盆收集到指定的地方。這是一個過程，也是學(xué)生用自身的行動改正不規(guī)范行為習(xí)慣的良好開端。利用機會教育的意義就在于此。

第三，給一次影響他人行為的機會。化消極因素為積極因素，促進學(xué)生品德行為健康順利形成和發(fā)展，是機會教育的一條原則。學(xué)生身上呈現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的，其轉(zhuǎn)化的過程就是健康成長的過程。因此，我們在利用機會，教育出點“軌”、偏點“道”的學(xué)生的同時，更要發(fā)揮機會教育的潛在作用，給那些已經(jīng)認知行為性質(zhì)和改正行為習(xí)慣的學(xué)生一次影響他人行為的機會。比如，讓“扔饅頭”者，在學(xué)校集會時談自己對扔饅頭的深刻認識，以教育在場的同學(xué)知道隨手一扔到底扔掉了什么。再如，摘花的學(xué)生，可以引導(dǎo)她組織一個校園“愛樹護花”活動小組，通過活動不僅進一步教育自己行為要規(guī)范，而且還能影響一批同學(xué)良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

讓學(xué)生改正錯誤的機會是要給的，但不要輕易給，而應(yīng)該在其認識錯誤的原因以及性質(zhì)后，尤其是在其從心里明白“該不該”這樣做以后再給，這樣給其機會才會產(chǎn)生教與育的效果。這樣給的機會才是讓學(xué)生糾正偏差行為的機會，他才會是讓學(xué)生終身受益的機會。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué) 江蘇蘇州 215225）

責(zé)任編輯 徐向陽