“立體裁剪”：讓品德課堂“裝點”一新

馬瑩

日本教育學者佐藤學指出，“量體裁衣”式的教學“以學生的‘學’為中心，以與學生的‘應對’為軸心”。這一隱喻使抽象的教育改革理念變得鮮明生動起來。新課程實施以來，消減學生參與教學的“平面剪裁”和放任自流的“消極無為”，自然無法滿足學生的成長需要。唯有“立體剪裁”，尊重學生差異，凸顯學生的主體地位，才能使品德課堂“裝點”一新，精彩紛呈。

把握“人體結構”，捕捉“生長點”

語文特級教師薛法根曾提出“三個不教”的觀點：學生已經(jīng)讀懂的，不必教；學生自己能讀得懂的，不需要教；你教了，學生也未必能懂的，暫時不教。薛老師認為，“真正需要教師教的，就是學生自己讀不懂，或者自以為懂了而實際上沒有讀懂的地方”。品德課堂也是如此。我們唯有充分了解“人體結構”，即立足學情，才能“量體裁衣”，找到課堂的生長點，促進學生的認知發(fā)展。

例如，在教學《冬天的保健》（浙教版《品德與生活》一年級上冊）一課時，教師以一個虛擬人物冬冬的錄音導入教學。冬冬談到冬天的麻煩事：多感冒、咳嗽、凍瘡、賴床……

師：面對冬天的這些麻煩，我們有什么好辦法？（逐一提到冬天的麻煩，請學生談解決辦法。）

師：你會擦面油嗎？我們現(xiàn)場來試試學習擦面油。請一個小朋友上前表演擦面油，而后，同桌互當小鏡子，互相檢查面油的擦拭情況。

……

課堂結束時，教師總結冬天保健要做到：①講究衛(wèi)生；②多喝水；③及時增減衣服；④多吃水果；⑤按時睡覺；⑥多運動。

整堂課看似結合學生的生活實際，開展了一些切實可行的保健活動。但是，課堂結束時總結的保健方法在《秋天的保健》一課已經(jīng)講過，這堂《冬天的保健》的生長點在哪里？顯然，教師并未準確把握學情。

冬天的保健與秋天相比，最大的不同在于氣候更加寒冷。因此，保健措施宜相應靈活改變。

例如，“講究衛(wèi)生”。冬天的面霜要選擇帶有滋潤效果的厚重面霜，以區(qū)別于秋天的乳狀面霜。而擦面油的技巧，在《秋天的保健》已經(jīng)涉及，自然無須贅述。根據(jù)寧波的氣候特點，孩子冬天極易生凍瘡。教師應教給學生預防凍瘡的方法，如經(jīng)常用手搓容易長凍瘡的地方，保持血液循環(huán)；如果生了凍瘡，要及時擦拭凍瘡膏等。因此，課堂上可領著孩子學習搓手保暖的動作，代替擦面油的活動。

再如，“多喝水”?！肚锾斓谋＝　泛汀抖斓谋＝　范继岬剑斓谋＝?，應從秋天的多喝水提升到冬天要經(jīng)常喝熱水，提醒孩子們要帶能保溫的熱水杯，保證喝到溫暖的水。這樣，既能暖胃、暖身，更能及時補充人體水分。而“多吃水果、蔬菜”，《秋天的保健》談到了蘿卜的營養(yǎng)價值，《冬天的保健》除了提及當季蔬菜水果外，應拓展到冬天的一些特殊飲食習慣。如大家喜歡在冬天吃火鍋，吃火鍋應該注意什么，火鍋可以經(jīng)常吃嗎？……提倡冬季飲食的科學性和營養(yǎng)性。

“立體剪裁”要求我們必須認真研讀教材和學情，把握細節(jié)，如此，才能找到品德課堂的生長點，激活學生的已有知識和生活經(jīng)驗，讓學生學有所得。

掌握“裁剪技巧”，找準“結合點”

“立體裁剪”除了需要把握人體結構外，更需要打褶、起皺、剪切、轉移等手法，表現(xiàn)服裝造型。裁剪手法，即教學手段的運用，這對教學效果至關重要。在品德課教學中，我們要找準最佳“結合點”，即實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活的對接，以激活學生的已有生活經(jīng)驗，用精彩的品德課堂服務于學生成長。

例如，《我們是龍的傳人》（浙教版《品德與社會》三年級下冊）一課講到特別行政區(qū)香港、澳門的回歸。對于香港，學生都不陌生，有些學生更是去過香港游玩；尤其是迪斯尼樂園、海洋公園等，給孩子們留下了深刻印象。同時，學生已經(jīng)學習過語文課文《香港，璀璨的明珠》，對萬國市場、美食天堂、旅游勝地等，有了一定了解。因此，香港回歸的意義和回歸背后的故事，便成為本次教學的重要內(nèi)容。如何將這些學習內(nèi)容與學生已有知識經(jīng)驗相結合，觸發(fā)學生情感？這就需要教師掌握一定的“裁剪技巧”。

課堂上，教師分發(fā)給每組孩子一袋港幣，讓大家仔細找找這幾枚港幣有什么不同。

生：有些港幣是英國女皇的頭像，有些是紫荊花的圖案。

師：為什么會有這樣的變化？

小結：1997前，香港被英國殖民統(tǒng)治，錢幣上的頭像為英國女皇；而1997后，香港回歸錢幣上的花紋改為香港的區(qū)花——紫荊花。

師：讓我們再看一組圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

大屏幕展示一組歷屆香港總督的照片，都為白人，1997年開始為華人擔任特別行政區(qū)長官。

師：1997年，香港回歸后，真正實現(xiàn)了港人治港……

幾枚普通的硬幣，一組歷史人物照片，拉近了孩子們與香港的距離。孩子們在自主探究中走進香港，自主發(fā)現(xiàn)和解讀香港歷史，認識今天的香港，并展望香港的美好未來，更萌發(fā)了奮發(fā)圖強的愛國志向。

展現(xiàn)“服飾表現(xiàn)力”，凸顯“增長點”

“服飾表現(xiàn)力”直接影響到服飾效果，并具有一定的持久性。精妙的“立體裁剪”決定了整套服飾的流行度與大眾的欣賞認可度。因此，“立體裁剪”的品德課堂必然要精心選取“增長點”，即學生道德知識、道德情感與道德行為的增量或提質點，才能幫助學生形成良好的道德品質，引領學生生活。

例如，在教學《你真棒》（浙教版《品德與生活》二年級上冊）時，教師設計了游戲“猜猜他是誰”。讓一組同學上臺，看老師出示的名字，說出該同學的優(yōu)點，讓全班同學猜是誰。猜中表示挑戰(zhàn)游戲成功。

【第一次游戲】

小組A同學：他學習很認真。（有10個左右同學舉手。）

小組B同學：他的科學成績很好。（全班有30個左右同學舉手表示猜到。）

小組C同學：他有一次期末考試得全班第一名。（幾乎全班同學都舉手，并叫出其名字。）

師小結：這一組同學們猜得真棒，抓住了同學的優(yōu)點長處，真會夸獎！

【第二次重復游戲】

小組A同學：她小提琴拉得很好?。ㄒ幌伦佑?0個左右同學舉手表示猜到。）

小組B同學：她字寫得很干凈。（又陸續(xù)有幾個小手舉起）

小組C同學：她多次參加學校演出。（全班猜到了）

師小結：我想采訪被猜中的同學，請你談談此時的感受。

生：我很高興，很開心。

緊接著，又做了一遍這個游戲?！?/p>

游戲活動旨在讓學生學會夸獎他人，學會悅納自己和他人，確實收到了明顯效果。但是，被夸獎的對象鎖定在學習優(yōu)秀、特長明顯的少數(shù)學生中，就固化了學生偏見，即具有這些特質才算“棒”。這一道德標準顯然不符合“立體剪裁”的要求，它忽視了學生的個體差異，缺乏“增長點”，不利于導行。

為此，我們可對課堂中三個游戲進行“增長設計”。第一次游戲：選擇一個學習認真，特長明顯的孩子作為猜的對象，學生以常規(guī)“你真棒”的認知，自然不難猜對。第二次游戲：選擇一個沒有明顯優(yōu)勢和特長的學生作為猜的對象，通過游戲讓學生發(fā)現(xiàn)他（她）會整理書包，主動問好，按時上交作業(yè)，關心別人，誠實等閃光點。以此打破成績好、有特長就是“棒”的認知局限；同時，引導學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。第三次游戲：選擇班里公認的“壞孩子”，引導學生幫他找優(yōu)點，如愛勞動，心里承受能力強，愛運動等，讓學生懂得每個人都有優(yōu)點，要正確認識、悅納自己和他人，并以此激勵自己不斷進步。

這樣的游戲層層遞進，不斷打破學生的已有認知，讓學生獲得積極的生活體驗，為其形成樂觀向上的生活態(tài)度打下了基礎。

參考文獻

[1]鄭金洲.教育碎想[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

（作者單位：寧波市江東區(qū)第二實驗小學浙江寧波 315040）

責任編輯 毛偉娜