沒有問題并不等于有足夠的預(yù)備

謝佳

本研究為廣東省中小學(xué)（中職學(xué)校）心理健康教育課題、韶關(guān)市教育科研課題和2015年度廣東省德育創(chuàng)新項目的部分成果，課題編號為GDXLJY13052、sgjky13022、2015DYYB344。

新學(xué)期開學(xué)第二周，3月9日周一早上，高一年級主任梁老師就和我反映了這樣一個情況，看我是否能夠提供一些幫助：

高一級文理分班后的第四天，有兩位女生丁靜、盧麗（化名）找到班主任強烈要求換班（由A類班換至B類班），家長、班主任、科任老師、年級主任做了很多溝通勸解工作，都無濟于事。以往只有想盡辦法換到A類班的學(xué)生，從未出現(xiàn)過由A類班換至B類班的情況，讓老師更覺得不解的是，兩位女生文理不同班，為何會同時找到班主任要求換班，且態(tài)度異常堅決？

聽了年級主任介紹的情況，作為心理老師，我的心中也升起了一個大大的疑問。這兩名學(xué)生我有印象，上學(xué)期11月左右，因?qū)W習(xí)問題，她倆曾結(jié)伴找我咨詢。丁靜開朗，盧麗文靜，兩人來自同一班級，關(guān)系不錯，對身在B類班都非常不滿意，目標(biāo)是文理分班能進入A類班，但當(dāng)時還存在一定差距。針對她們各自的問題，我分別進行了交談，咨詢結(jié)束，來訪者對解決目前自身的困境充滿自信，事后跟蹤也發(fā)現(xiàn)來訪者能以較佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，同學(xué)和老師都反映良好，本次咨詢得以順利結(jié)案。上學(xué)期期末考，我特意查看了她們的最終成績，得知她們進A類班鐵定沒問題，真心為這兩個可愛的孩子高興。

愿望成真后，她們?yōu)槭裁赐丝s了？是單純的不適應(yīng)？還是發(fā)生了什么事？是誰先生發(fā)的換班想法？……跟班主任詳細了解了兩個孩子的狀況后，我決定周二晚上找她們聊一聊。雖然一次咨詢無法解決所有問題，我的學(xué)生工作經(jīng)驗也不如資深班主任、年級主任豐富，但至少能了解她們的真實想法，多少能做點什么。

還未等我有所行動，丁靜和盧麗就主動地找到了咨詢室。她們的主動來訪讓我很開心，至少這兩個孩子面對問題不是完全地一味回避，她們愿意敞開心扉，會想辦法積極解決，能勇敢而坦然地進入咨詢室尋求幫助；這也說明高一前期的心理健康教育初有成效，且我們之間已經(jīng)建立了一定的信任。

進入咨詢室，剛坐下還未說話，丁靜就忍不住哭了，盧麗也在旁邊有些情緒低落。

“怎么哭了，是不是遇到什么不開心的事了？”我關(guān)心地詢問。

她們稍顯緊張地望著我。

“哭沒什么不好意思的，這是最真實的情感表達，況且，我們也算老熟人了不是?！?/p>

丁靜害羞地笑了。

自然地將紙巾遞給丁靜，繼續(xù)說：“等你稍平靜下來再告訴我究竟發(fā)生什么了，好嗎？看我們能不能一起解決?！?/p>

“恩！”她們兩認(rèn)同地點了點頭。

在等待她們平復(fù)情緒、組織思維的過程中，我安靜地給她們倒了一杯溫開水。

平復(fù)嗚咽之后，丁靜帶著試探的意味問：“老師，如果我告訴您我想換班，您會不會也覺得我特別不爭氣，特別矯情，特別嬌氣，特別不能吃苦？”

我笑著說“我說你特別矯情，是不是太刻薄了，你知道我不是這樣的人。其實，遇到讓我們不開心的人、事情或者情境，我們都有可能會試圖回避，這是很自然的一種防御反應(yīng)，與生俱來，每個人都會有，很正常，不過存在心理成熟度的不同。如果你覺得在現(xiàn)在的班級待得很不開心，想換班級，不是也很正常？！”

“恩，也是哦！不過，老師，我在現(xiàn)在的班級真的再也待不下去了！”

“怎么了？”我示意她繼續(xù)說下去。

丁靜迫不及待地和我說起了她的感觸，“我們班的同學(xué)都太恐怖了，學(xué)習(xí)一個比一個努力，而且老師講課都感覺好難，學(xué)起來特別吃力。現(xiàn)在完成老師布置的作業(yè)我都心驚膽戰(zhàn)，因為感覺不會的越來越多……”說起自己最近一周的種種不適應(yīng)，仿佛千言萬語都道不盡，一邊訴說還一邊尋求盧麗的認(rèn)同。

沒有急著評論，也沒有打斷，我用眼神鼓勵她繼續(xù)說下去，同時用言語和肢體動作對她所說的表示關(guān)注和理解。

“老師，我真的想換班，但我爸媽反對，班主任不同意，我們一起找了年級主任幾次，梁主任也沒批準(zhǔn)，他們根本沒有顧及到我們的感受，老師您能幫我們和年級主任說一說嗎？”

耐心地聽丁靜傾訴完畢，我微笑著將她的問題簡單地進行了復(fù)述：“丁靜，你現(xiàn)在的主要問題是，分班后在A類班感覺壓力很大，學(xué)習(xí)跟不上，想要轉(zhuǎn)為B類班，認(rèn)為在B類班能表現(xiàn)更好，但父母老師都不同意，你現(xiàn)在不知道怎么辦，對嗎？”得到丁靜的肯定后，我轉(zhuǎn)向盧麗，“你的困惑又是什么咧？”

“和丁靜的一樣?！?/p>

“完全一樣嗎？”

她不確定地說：“差不太多吧??？”

了解了兩個孩子的大致想法后，考慮到兩個人個性以及具體情況的差異，且丁靜的話語比較具有“煽動性”，這不利于盧麗表達自己的真實想法，同時為避免情緒交叉感染，將問題放大，我決定對她們分別展開進一步的談話，爭取“各個擊破”。

談話比較順利，兩位同學(xué)都能重新正確看待新環(huán)境中自己的不適應(yīng)，意識到自己的“逃避”是不成熟的表現(xiàn)，愿意嘗試做一些適當(dāng)?shù)母淖?，表示會努力也有信心?yīng)對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，同時也認(rèn)為這是對自我的一種挑戰(zhàn)，自己要迎面而上，而不是成為逃兵，不再埋怨父母的不理解，能換個角度去體會父母、老師的良苦用心。各自回到班級，雖仍有些許不適應(yīng)，但都能努力調(diào)整，積極應(yīng)對，父母、同學(xué)和老師都反映良好，本次咨詢也得以成功結(jié)案。

結(jié)案之后，我的心久久不能平靜。我深知一次咨詢不能解決所有問題，咨詢也不能解決所有人的問題，而丁靜、盧麗這樣的情況不在少數(shù)，平時沒什么問題，但當(dāng)遭遇危機或壓力時，往往會因缺乏足夠的保護因素和有效的應(yīng)對技能而手足無措。單純的“問題導(dǎo)向”顯然不可能從根本上解決諸如此類問題。

正如積極心理學(xué)所強調(diào)的“沒有問題并不等于有足夠的預(yù)備”。那么，如何才能讓青少年有足夠的預(yù)備來應(yīng)對生活中可能出現(xiàn)的危機？如何才能更好地促進學(xué)生的健康成長，最終達到全人發(fā)展？

Benson指出，致力于減少并預(yù)防青少年問題的預(yù)防模式阻礙了人們對青少年潛能的理解。而以優(yōu)勢為本的青少年發(fā)展模式能更好地促進青少年的積極成長。而Catalano等人也指出，預(yù)防模式與發(fā)展模式并不沖突，可以兼容。

2014年10月，我校加入“共創(chuàng)成長路”——田家炳青少年正面成長計劃，該計劃旨在透過全面的培訓(xùn)活動，培育青少年各方面的能力、認(rèn)同他們的能力、加強青少年與他人的聯(lián)系、及建立健康的信念和清晰的標(biāo)準(zhǔn)，促進青少年的全人發(fā)展。毫無疑問，“共創(chuàng)成長路”的理念是以資產(chǎn)為本的青少年發(fā)展模式的靈活運用，它的兩層介入設(shè)計有效的整合了預(yù)防模式與發(fā)展模式，為青少年正面成長提供支援，提升他們的有效應(yīng)對技能。

顯然，依托“共創(chuàng)成長路”——田家炳青少年正面成長計劃，堅持以心理資產(chǎn)為本，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特點的“共創(chuàng)幸福成長路”校本計劃，同時對個別問題學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，或許才是促進青少年身心健康成長的更優(yōu)途徑。