談學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的理論形態(tài)

陳擎

一直以來(lái)，學(xué)校的藝術(shù)教育是一種“快樂(lè)但痛著”的感覺(jué)：藝術(shù)教育的功效拔得很高，但多數(shù)學(xué)校在普通藝術(shù)課程實(shí)施上仍處于鏡花水月的境地，而“藝考熱浪”卻又如一針針強(qiáng)心劑沖蕩著藝術(shù)教育的脈搏，現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)校利用藝考擠進(jìn)了高考的勢(shì)力范圍，促使學(xué)校藝術(shù)學(xué)科地位顯著提升，推動(dòng)了藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)和快速發(fā)展；有的學(xué)校借此形成了藝術(shù)學(xué)科特色，有的甚至創(chuàng)建了藝術(shù)教育特色學(xué)校，但應(yīng)試的功利性導(dǎo)致藝術(shù)教育的本質(zhì)的部分缺失也備受詬病，如何打破學(xué)校普通藝術(shù)教學(xué)和高考藝術(shù)教學(xué)的隔閡，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育要求的具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的藝術(shù)課程體系，為不同興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)，成為目前學(xué)校藝術(shù)教育課程改革和創(chuàng)新中研精覃思的要義。所以我們提出學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)，其目的既在于整合學(xué)校藝術(shù)課程，使藝術(shù)課程的內(nèi)容更加立體化、系統(tǒng)化、多樣化，教學(xué)的手段和方法更靈活高效，教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的需求，從而更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地投入藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)；也在于促發(fā)學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中積累的人文知識(shí)、培養(yǎng)的發(fā)散性思維、建構(gòu)的認(rèn)知系統(tǒng)，能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，從而有利于學(xué)生綜合能力的提高和健全人格的發(fā)展。

一、藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的觀念

藝術(shù)教育的課程形式本位無(wú)疑落腳于藝術(shù)理論、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)專業(yè)技能三個(gè)方面，所以藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)是指從學(xué)校藝術(shù)特色教育的辦學(xué)方針出發(fā)，在落實(shí)國(guó)家規(guī)定的藝術(shù)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)理論、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)專業(yè)技能為三個(gè)層面，對(duì)學(xué)校的藝術(shù)課程進(jìn)行系統(tǒng)的板塊建設(shè)，構(gòu)建國(guó)家課程和校本課程有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)校藝術(shù)教育整體體系，以實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)，全面促進(jìn)和提升教師課程管理和決策能力，進(jìn)一步完善學(xué)校藝術(shù)教育特色發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)。其中藝術(shù)理論課程的主要內(nèi)容是藝術(shù)行為方式、藝術(shù)基本理論和藝術(shù)修養(yǎng)哲理，旨在幫助學(xué)生明確藝術(shù)的外在表現(xiàn)行為和關(guān)聯(lián)理論基礎(chǔ)，確立其內(nèi)在的藝術(shù)學(xué)習(xí)思想，初步樹(shù)立學(xué)生的正確藝術(shù)價(jià)值觀和人生觀；藝術(shù)欣賞課程的主要內(nèi)容是藝術(shù)評(píng)論范文和撰寫(xiě)、經(jīng)典和時(shí)尚的藝術(shù)行為、作品的賞析和評(píng)述，旨在通過(guò)思想辨析加深對(duì)藝術(shù)規(guī)律和理論的理解，在打開(kāi)學(xué)生審美界域、豐富學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步完善學(xué)生的藝術(shù)價(jià)值觀和人生觀；藝術(shù)專業(yè)技能主要內(nèi)容是藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)感悟和藝術(shù)創(chuàng)造，旨在通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)的方法、技巧，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得不斷改造，發(fā)展和創(chuàng)生新的構(gòu)造思想，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作能力。三維課程在目標(biāo)和內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又相互結(jié)合，相互滲透，共同形成學(xué)校藝術(shù)特色教育課程的核心。

二、藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)取向理論基礎(chǔ)

藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的系列行為，在課程開(kāi)發(fā)的取向上首先遵行富蘭與伯曼等人的忠實(shí)觀和相互調(diào)適理論，其次根據(jù)藝術(shù)教育的特質(zhì)充分吸收辛德等人的課程締造理論。

從忠實(shí)觀來(lái)看，三維課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程是線性過(guò)程，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的首要任務(wù)只是忠實(shí)地“執(zhí)行”三維課程開(kāi)發(fā)方案的規(guī)定和要求。因此，三維課程整個(gè)課程方案首先是建立在三維課程包的開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程材料、實(shí)施步驟和操作驗(yàn)證的架構(gòu)之上，進(jìn)而保證一線教師能夠按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)意圖。所以，問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察以及文獻(xiàn)分析等是三維課程開(kāi)發(fā)的必然基礎(chǔ)；其次，三維課程成功實(shí)施的特征在于它是一個(gè)相互調(diào)適的過(guò)程，它需要與學(xué)校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等方面相互調(diào)整、改變與適切，它需要教師在課程實(shí)施中有充分的決策空間，所以個(gè)案研究是三維課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)；再次，課程締造取向理論認(rèn)為，“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有課程計(jì)劃和教學(xué)策略只是提供給這個(gè)經(jīng)驗(yàn)締造過(guò)程所選擇的工具而已”。課程變革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的必要性和合理性就應(yīng)該是一個(gè)無(wú)需爭(zhēng)辯的論題。這一基礎(chǔ)取向側(cè)重課程共生的旨趣，重心已轉(zhuǎn)移到教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程，并以行動(dòng)研究來(lái)深化課程，它完全符合藝術(shù)教育課程的實(shí)際情境，是學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的根本思想。

三、藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)建理論體系

學(xué)校藝術(shù)教育三維課程的構(gòu)成理論體系以皮亞杰的心理結(jié)構(gòu)為核心，同時(shí)吸取布魯納的課程結(jié)構(gòu)和建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，保障了課程開(kāi)發(fā)的基本原則和方法。

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是建立在圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)要素上的，他十分強(qiáng)調(diào)固有圖式和本體的誘因，即已有的結(jié)構(gòu)、組織和內(nèi)在的需求。他提出外在刺激并不能促使對(duì)象的同化發(fā)生質(zhì)的改變，只有在對(duì)象同化的過(guò)程產(chǎn)生主動(dòng)性同化，也就是泛化，同化的意義才有質(zhì)的飛躍，并不斷相互轉(zhuǎn)換順應(yīng)生成，最終達(dá)到平衡，促使結(jié)構(gòu)的等級(jí)層面無(wú)限發(fā)展；布魯納的課程結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)是不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。基本就是普通卻具備強(qiáng)力適用性，結(jié)構(gòu)就是事物的概念、原理或規(guī)則，基本結(jié)構(gòu)即基本概念、原理或規(guī)則。課程必須把反映該學(xué)科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體，概念和原理越是基本，就越易于解決問(wèn)題、習(xí)得新內(nèi)容，表征為適用性最大化。同時(shí)，他提出選取螺旋式課程，打破同一學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)一門課程在不同的年級(jí)，在難度、深度和廣度上有變化性反復(fù)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展；建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的結(jié)果，即主客體相互作用的結(jié)果。

學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的根本目的是通過(guò)適切的、系統(tǒng)化的學(xué)校藝術(shù)教育課程體系逐步培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生終身關(guān)注或喜愛(ài)藝術(shù)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到發(fā)展和提升學(xué)生的審美能力、完善其人格。在三維課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中人文性思想是其主體觀念，統(tǒng)領(lǐng)三維課程的結(jié)構(gòu)體系。如前所述，學(xué)校藝術(shù)教育三維課程的內(nèi)容的選擇是在以布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論為法理依據(jù)的基礎(chǔ)上，楔入了皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。而建構(gòu)主義的意義建構(gòu)雖然存在一定的偏激，但其對(duì)藝術(shù)教育中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，特別是輔助于藝術(shù)教育中輔于藝術(shù)課程的校園文化和課外藝術(shù)活動(dòng)必須關(guān)注與意義建構(gòu)理論的關(guān)聯(lián)。所以，學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的架構(gòu)在頂層設(shè)計(jì)上完全符合課程開(kāi)發(fā)的原則，不僅是課程的結(jié)構(gòu)清晰明了，更重要的是從中已經(jīng)關(guān)聯(lián)了學(xué)生內(nèi)在結(jié)構(gòu)的因素，從而更易使課程獲得事半功倍的內(nèi)在功能。

四、學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的理論模型

作為學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的三維核心，藝術(shù)專業(yè)技能是藝術(shù)本位的最高點(diǎn)，藝術(shù)理論和藝術(shù)欣賞是藝術(shù)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。由藝術(shù)理論的認(rèn)識(shí)和遷移促成藝術(shù)欣賞能力，反之藝術(shù)欣賞同時(shí)又是對(duì)藝術(shù)理論的驗(yàn)證和個(gè)性藝術(shù)語(yǔ)言的生成；藝術(shù)理論的習(xí)得更是促動(dòng)了藝術(shù)專業(yè)技能的實(shí)踐和發(fā)展，反之在實(shí)踐的過(guò)程中藝術(shù)專業(yè)技能又潛在地對(duì)藝術(shù)理論進(jìn)行了有益地改造和創(chuàng)新；而藝術(shù)欣賞和藝術(shù)專業(yè)技能之間的相互作用體現(xiàn)在藝術(shù)欣賞通過(guò)借鑒和模仿體驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)技能，藝術(shù)專業(yè)技能通過(guò)反饋和感悟來(lái)再欣賞。由于他們之間的相互作用，藝術(shù)理論又是三維課程開(kāi)發(fā)中的師本，所以對(duì)藝術(shù)理論的重組和呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新是三維課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的第一要素，作為生本的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)專業(yè)技能應(yīng)通過(guò)構(gòu)建學(xué)校藝術(shù)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)域使其走向自覺(jué)，所以學(xué)校藝術(shù)教育學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建應(yīng)貫穿三維課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的全局，它不僅是一種實(shí)體性構(gòu)型，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)校藝術(shù)教育的思想體系。

學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)首先是探究學(xué)校藝術(shù)教育課程體系，構(gòu)建學(xué)校藝術(shù)教育特色課程系統(tǒng)，形成符合實(shí)際的學(xué)校藝術(shù)教育特色發(fā)展案例。其次是通過(guò)案例分析和總結(jié)，從理論上分析和總結(jié)學(xué)校藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法，確立學(xué)校藝術(shù)教育特色發(fā)展方向。再次要探討教師課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)和學(xué)生參與學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)實(shí)際操作能力，同時(shí)在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)藝術(shù)教育課程三維開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展藝術(shù)教育特色研究和藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建；通過(guò)三維課程開(kāi)發(fā)的案例研究，探索藝術(shù)教育課程構(gòu)建的有效策略，提升校本特色藝術(shù)課程教學(xué)的品質(zhì)和效率；整合三個(gè)維度的課程開(kāi)發(fā)案例，進(jìn)而開(kāi)發(fā)校本藝術(shù)課程教材，為建立全新的藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式提供樣本，構(gòu)建了學(xué)校藝術(shù)特色課程。同時(shí)在學(xué)校的課程建設(shè)層面起到了示范與推動(dòng)作用。以學(xué)校藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)為核心，帶動(dòng)學(xué)校課程其他課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，窺探學(xué)校課程的整體規(guī)劃和發(fā)展，形成了學(xué)校課程特色化。最終，學(xué)校藝術(shù)教育三維課程的開(kāi)發(fā)的歸宿點(diǎn)落腳于學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展，體現(xiàn)了新穎的學(xué)習(xí)場(chǎng)域的終極目標(biāo)和學(xué)校課程改革和發(fā)展的目標(biāo)的統(tǒng)一性。

袁振國(guó)先生說(shuō)：“學(xué)校教育的元素很多，但學(xué)生、教師、內(nèi)容和方法始終是最基本的要素，這些要素在課程安排、教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)開(kāi)展和測(cè)量評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，其效果會(huì)大相徑庭?！蔽覀兿嘈?，學(xué)校藝術(shù)教育三維課程的開(kāi)發(fā)不但能夠突破當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育的被動(dòng)現(xiàn)狀，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展，而且能夠以藝術(shù)課程革新優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)，完善學(xué)校藝術(shù)教育特色建設(shè)。本文僅以少許的理論研究認(rèn)識(shí)分析學(xué)校藝術(shù)教育三維課程開(kāi)發(fā)的基本形態(tài)，更多的理論探討和分析將有待于進(jìn)一步行動(dòng)研究后的反思與總結(jié)。