“中考語文復(fù)習(xí)課”七題談

劉金玉

又步入中考全面復(fù)習(xí)了。作為基礎(chǔ)性的語文學(xué)科在整個中考學(xué)科中有著舉足輕重的作用。那么，如何讓中考語文復(fù)習(xí)課富有成效呢？筆者認(rèn)為，必須弄懂七道題。

第一題：定位—不能上成新授課，不能只是為中考成績，不能只是復(fù)習(xí)語文考試技巧、策略、方法。應(yīng)為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升而復(fù)習(xí)，為讓學(xué)生形成系統(tǒng)的語文認(rèn)知水平而復(fù)習(xí)，為達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)而復(fù)習(xí)。因為是“課”，課就要有課的內(nèi)涵，而學(xué)習(xí)是課的主要表現(xiàn)形式，所以課堂就不是重在讓學(xué)生做題，不是專門傳授“為分”的所謂經(jīng)驗、技巧、策略，而是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長，讓學(xué)生發(fā)展—心理的發(fā)展、知識的發(fā)展、能力的發(fā)展、思維的發(fā)展、素質(zhì)的發(fā)展；是“復(fù)習(xí)課”—以“復(fù)習(xí)”為根本，不是新授為根本；是“語文復(fù)習(xí)課”—確定其學(xué)科性質(zhì)，突出語文性；是中考語文復(fù)習(xí)課—明確是中考前，是學(xué)生畢業(yè)前的學(xué)習(xí)，意即對整個初中階段所學(xué)語文進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)，從而使其更好地形成整體的語文知識系統(tǒng)。而事實上，中考的目的就是檢測學(xué)生通過九年義務(wù)教育是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，是否真正形成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語文素養(yǎng)。只有高位看待，才能“站得高、看得遠(yuǎn)、做得實”。當(dāng)然，升學(xué)也是其中一個因素，但不是根本性的因素。

第二題：主體—學(xué)生，是每一個學(xué)生，是所有，不是少數(shù)，也不是多數(shù)。因為所有課堂都是為所有學(xué)生的，復(fù)習(xí)課也不例外。千萬不能只為讓少數(shù)人在復(fù)習(xí)，在提升，在發(fā)展，千萬不能認(rèn)為少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，能力薄弱，時間緊，任務(wù)重，只有少數(shù)學(xué)生趕得上，學(xué)得了，于是就讓少數(shù)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，其他學(xué)生做陪讀生，做睡覺生。要切實讓所有的學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到發(fā)展，獲得進(jìn)步。復(fù)習(xí)的主體也不是教師，一定要把復(fù)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生去主動地復(fù)習(xí)；而不是教師復(fù)習(xí)，學(xué)生“被復(fù)習(xí)”，使學(xué)生處于被動的地位，千萬不能讓學(xué)生依據(jù)教師提供的講義通過背、記、默等方法進(jìn)行記憶式復(fù)習(xí)。有些地方用講義的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)是不足取的，是有悖復(fù)習(xí)的基本要求的。

第三題：方式—學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，非全過程地合作復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生的事，復(fù)習(xí)的目的是解決學(xué)生自己學(xué)習(xí)中的問題，問題是復(fù)習(xí)課的重點與關(guān)鍵。而自己學(xué)習(xí)過程中有哪些問題，只有學(xué)生自己知道。所以，復(fù)習(xí)必須發(fā)揮學(xué)生的主動與能動作用，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，去尋找自己復(fù)習(xí)中存在的問題。找到問題是復(fù)習(xí)課的第一步。找到問題后，就需要解決問題。解決問題主要還是靠自己，而不是靠別人、靠老師，這就需要自己積極用心地去研究、探究，弄明，弄會，弄透。但當(dāng)自己仍然處于“困頓”狀態(tài)之時，可以充分發(fā)揮“合作復(fù)習(xí)”的作用，通過他人的幫助來更好地解決問題。但“合作學(xué)習(xí)”只是“自我復(fù)習(xí)”的有益補充與輔助—沒有自我復(fù)習(xí)為前提的復(fù)習(xí)是膚淺而無效的。

第四題：依據(jù)—課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生學(xué)情，非中考試卷。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱，也是檢測學(xué)生是否學(xué)成的依據(jù)；教材是具體落實課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是學(xué)生具體學(xué)習(xí)的依據(jù)，必須學(xué)實、學(xué)透；學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的情態(tài)，是復(fù)習(xí)過程中的根本依據(jù)。復(fù)習(xí)課依據(jù)了這三點，就會方向明，內(nèi)容清，重點突出，復(fù)習(xí)什么，怎么復(fù)習(xí)的問題就得到解決，就能使整個復(fù)習(xí)變得有的放矢，就能使整個復(fù)習(xí)有了思想，有了策略，有了成效。而有些老師的復(fù)習(xí)，不是從以上三個方面考慮，而是從中考試卷出發(fā)的，反復(fù)分析以前幾年的中考試卷的樣式、內(nèi)容、模式，這是一種典型的急功近利，這是以“分?jǐn)?shù)”為中心的復(fù)習(xí)。事實上，每一份中考試卷是不盡相同的，盡管格式、模式有相同之處。這些從前的試卷只能參考，而不能涵蓋所有，否則，就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)展就會不全面，甚至是畸形發(fā)展。

第五題：原則—基礎(chǔ)性原則、系統(tǒng)性原則、針對性原則?；A(chǔ)性原則：復(fù)習(xí)的一個根本目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步地打牢基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性的問題是根本性的問題，學(xué)生發(fā)展不好的關(guān)鍵就是基礎(chǔ)薄弱。所以，在復(fù)習(xí)中，必須在“基礎(chǔ)”上下功夫。復(fù)習(xí)中必須首先把這些基礎(chǔ)知識再回顧，再理解，做到“扎實”，這樣才能“死去活來”，有效應(yīng)對靈活性的問題。有些老師復(fù)習(xí)方法主要就是做題，豈不知“試卷是做不完的，試題是做不盡的”，這樣不但事倍功半，而且還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。事實上，“題在課外，根在課內(nèi)”，只有把基礎(chǔ)之根打牢了，就能“舉一反三”，應(yīng)付自如。系統(tǒng)性原則：由于三個年級的語文復(fù)習(xí)量很大，內(nèi)容很多，所以，必須要學(xué)會用一條線將之串連起來，使這些基礎(chǔ)性的知識形成系統(tǒng)，形成“知識樹”，使整個復(fù)習(xí)變得有序起來，把復(fù)習(xí)點放在整個系統(tǒng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)，要樹立整體觀。特別是以“專題”為主線的復(fù)習(xí)，更要注意專題之間的關(guān)聯(lián)，先后順序要清晰，重點要突出。針對性原則：前面我們講過了，復(fù)習(xí)課是解決問題的，所以，復(fù)習(xí)的“針對性”應(yīng)該很強。一是共性的問題，這是大家普遍存在的問題，在復(fù)習(xí)課中必須引起高度的重視。二是個性的問題，這是個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師可以通過多種方法，如“兵教兵”的方法對學(xué)生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)。

第六題：保障—教師。學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在自我復(fù)習(xí)和合作復(fù)習(xí)中鞏固與提升語文素養(yǎng)。但是，如何保障學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量呢？這就要充分發(fā)揮語文教師應(yīng)有的作用：策劃—通過研析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生學(xué)情，整體考慮、通盤安排復(fù)習(xí)內(nèi)容、時間、方式，特別是進(jìn)行好復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，設(shè)計好復(fù)習(xí)課教案；組織—通過有效組織課堂復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂上全過程投入，沒有一個虛度，沒有一分閑過，都能夠真實、有序、緊張地復(fù)習(xí)，使自己通過復(fù)習(xí)得到真正的提高；引導(dǎo)—認(rèn)真觀察、積極思考，針對學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的諸多共性和個性的問題，采取不同的方式全面調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入解決問題，由特殊到一般、由零散到系統(tǒng)、由點到面、由表到里、由此及彼、由書本到現(xiàn)實地應(yīng)用問題，并及時進(jìn)行檢測并反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，將復(fù)習(xí)引向深入。

第七題：策略—“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的成功教學(xué)模式。它不僅適用于新授課，也很適用于初三語文復(fù)習(xí)課。因為已經(jīng)到了初三，學(xué)生通過多年的新授課，已經(jīng)初步掌握了基本的知識和學(xué)習(xí)方法，這就為“先學(xué)”奠定了堅實的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)”，就是在課堂上，在老師科學(xué)的引領(lǐng)下，同學(xué)們所進(jìn)行的自我復(fù)習(xí)；“后教”，就是在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在老師科學(xué)的引導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的互相復(fù)習(xí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在“先學(xué)”和“后教”的基礎(chǔ)止，在教師科學(xué)的組織下，同學(xué)們所進(jìn)行的自我訓(xùn)練。顯然，這與新授課的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)是一致的，都突出了課堂上學(xué)生的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，即學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，都突出了教師的引領(lǐng)、引導(dǎo)、組織的作用，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“少教多學(xué)”的基本思想。當(dāng)然，在各種類別的復(fù)習(xí)課，其具體表現(xiàn)方式不盡相同：在專題復(fù)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)老師的“復(fù)習(xí)目標(biāo)”和“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行“共同研究”，接著，通過一張適當(dāng)?shù)脑嚲磉M(jìn)行測試，反饋復(fù)習(xí)情況；在試卷評講課中，我們可以讓學(xué)生先進(jìn)行“自我訂正”，接著就自己不會的問題“相互訂正”，老師就共性的問題進(jìn)行“全班訂正”，最后，就共性問題出題進(jìn)行檢測，反饋掌握情況。

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，在最后的中考復(fù)習(xí)課中，我們必須予以高度重視，認(rèn)真研究，科學(xué)處理，高位看待—必須從學(xué)生發(fā)展的高度看待，從語文素養(yǎng)發(fā)展的高度看待，從新程改革的高度看待。千萬不能本末倒置，舍本逐末，猜題押題練題，在一些細(xì)枝末節(jié)上做文章。要切實樹立正確的語文觀、復(fù)習(xí)觀、中考觀、學(xué)生觀、課堂觀。這樣，我們的中考復(fù)習(xí)才能落到實處，中考復(fù)習(xí)才會從真正意義上富有成效、事半功倍，學(xué)生最終才能通過語文中考復(fù)習(xí)獲得長足而深遠(yuǎn)的影響。