任務驅動法教學模式對康復治療專業(yè)教師素質的要求

謝瑞紅 范永春 計仁軍 吳化勇 閆冬 王穎 姜紅艷 陳曉麗

摘 要：任務驅動教學法作為一種全新的教學模式，它與傳統(tǒng)的學科教學模式截然不同，只有培養(yǎng)與教學模式相一致的教師素質，才能進一步促進康復治療學科的教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：任務驅動法 教師素質 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0171-01

康復治療專業(yè)作為一個新興專業(yè)，近年來國內各高能院校正相繼開展，如何在各教學環(huán)節(jié)中加強臨床實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的臨床思維和創(chuàng)新精神，是當前面臨的重要問題之一[1]。傳統(tǒng)的講授式教學模式顯然不適合作為應用性學科的康復治療專業(yè)的教學。任務驅動教學模式是基于探索性學習和協(xié)作性學習的一種模式，把發(fā)展學生的能力放在教學的首要位置，老師則起到促進和引導作用。通過對教材內容的從新整合，把教材內容和教材目標巧妙地隱藏在一個個任務之中，教師的教和學生的學習是圍繞一個個任務來完成，從而培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，特別適合操作性較強專業(yè)的教學。任務驅動法教學模式作為一種開放式的教學方法，在教學過程中仍然存在很多問題，與傳統(tǒng)教學方法相比較，對教師的素質提出了更高要求，教師的素質將直接影響教學效果。

1 任務驅動法教學模式在康復治療教學中存在的問題

1.1 學生配合不足

上課前部分學生自學能力和自我管理能力較差，過分依賴老師，獨立分析解決問題能力欠缺，不能高質量的完成老師教給的任務；在課堂上學生思維不夠活躍，不能形成各抒己見、百家爭鳴的活躍思維氛圍；可能會存在濫竽充數(shù)、渾水摸魚的學生。

1.2 教師經(jīng)驗不足

教學質量參差不等；知識體系不完善，知識量欠缺，不能從分的為學生答疑解惑；教師課堂進度不容易控制，組織討論時引導、組織能力不夠；尚未有與任務驅動法教學模式向匹配的教材、教案、教學評估體系。

1.3 教學時間不足

無論老師還是學生，花在任務驅動法教學準備中的時間和精力都要遠遠多于傳統(tǒng)教學，而目前的課程安排難以組織更多的教學內容。

2 對老師素質的要求

2.1 教師應具有較高的品德修養(yǎng)和無私奉獻的敬業(yè)精神

知識可逐漸改變或完善個人品質，而優(yōu)秀的品格也將為獲得新的、有益的知識提供可能。謙虛好學、幽默詼諧、智慧、友善都是教師應具備的基本品質。教師優(yōu)秀的品質有助于建立起平等、民主、和諧互動的師生關系和課堂文化[2]，激發(fā)學生的學習興趣，改善學生對教學的配合程度，有利于任務驅動教學計劃的順利實施。開放式教學需要老師花大量的時間和精力備課，需要教師具備無私奉獻的敬業(yè)精神，不計較個人得失，同時將這種精神帶到課堂，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神。

2.2 要求教師理解任務驅動法內涵，明確實施步驟

任務驅動法是基于建構主義學習理論的一種學習方法，老師是學習的促進者，而不是知識的灌輸者[3]，通過思維能力的培養(yǎng)，使學生擁有處理實際問題的“工具包”，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實施步驟分為四步：一、創(chuàng)設情境：創(chuàng)設與當前學習主題相關，并盡可能真實的學習環(huán)境，引導學生帶著“真實”的任務進入學習情境，使學習更加直觀化，生動化，利于學生用有關知識和經(jīng)驗去同化新知識。二、確定任務：教師要選擇與當前學習密切相關的任務作為學習的中心內容，使學生面臨一個立即要解決的現(xiàn)實問題，學生在分析問題解、決問題的過程中建構新的知識體系；三、自主學習：在整個教學構成中以學生自主學習、獨立思考為主，教師起到引導思維和幫助的作用；四、總結評價：評價學生完成當前任務的過程和結果，以及團隊的協(xié)作能力和學生的自學能力。教師只有真正理解其內涵并很好的掌握的實施步驟，才能真正將任務驅動法實施到教學當中去。

2.3 要求教師具有扎實的專業(yè)知識和技能同時加大知識的儲備量

傳統(tǒng)教學方式老師通過認真?zhèn)湔n，準備出課上教授的內容，課上有老師為主導，老師提問學生回答，教學內容容易掌控。而任務驅動法教學模式是學生作為教學主體，在課堂上學生就某一問題或某幾個問題做較為深入的探討，學生思維處于主動、活躍狀態(tài)，思維所涉及的層面可能會超出當堂課所學內容，提出老師意想不到的問題，這就需要老師儲備大量的知識，遇到類似情況能從容應對，引導學生找到解決問題的方法[3]。

2.4 要求老師能夠激發(fā)學生對知識的興趣

任務驅動法教學模式正是師生配合，共同完成的一個教學過程。在上課前需要學生查閱大量資料，認真思考和準備。只有學生對所學知識感興趣，才能自覺的、高質量的完成任務。怎樣激發(fā)學生對知識的興趣，是影響任務驅動法教學效果的關鍵。教師必須了解學生的思維方式和認知結構，在教學過程中注意育人，通過各種方式讓學生認識到當前的學習是他們的需要和責任，激發(fā)學生的內在動力。成功的教育需要教師和學生互動[4]，只有調動起學生的興趣，才能建立良好的互動關系。

2.5 要求教師具有課程組織和編制的能力

在傳統(tǒng)的醫(yī)學課程體系中，課程是按照醫(yī)學本身的系統(tǒng)性編制的，而在任務驅動法教學中，教師要通過實際任務來構建知識和培養(yǎng)能力，需要教師將教材上的知識從新進行整合，教師對課程的組織和編制直接影響著教學質量。

我們必須看到，任務驅動教學法是一種全新的教學模式，它與傳統(tǒng)的學科教學模式截然不同，只有培養(yǎng)與教學模式相一致的教師素質，才能進一步促進康復治療學科的教學改革，提高教學質量。

參考文獻

[1] 張鳳仁，李紅霞，趙陽，等.康復治療學學生臨床實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國康復理論與實踐，2012，1（18）：96-98.

[2] 蓋穎.大學教師現(xiàn)代素質的內涵芻議[J].教育探索，2011（12）：119-120.

[3] 趙穎.任務驅動法在高職計算機中的應用[J].黑龍江高教研究，2009（8）：125-126.

[4] 陳燕，蘇霞，劉巧麗，等.討論互動式教學法在康復護理人員短期培訓中的應用[J].中國康復理論與實踐，2005，11（6）：501.