基于項(xiàng)目開發(fā)的“電路基礎(chǔ)”教學(xué)改革的再思考

周彩霞

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

“電路基礎(chǔ)”是我院新開設(shè)專業(yè)——航空通信技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)核心課程。課程自2013年下半年開始實(shí)施教學(xué)改革，改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面深入推進(jìn)，全面探索。

一、教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

依據(jù)高職航空通信技術(shù)專業(yè)對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容需求，并結(jié)合湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，從課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度出發(fā)，對(duì)“電路基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇與合理重組，將課程內(nèi)容整合成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與仿真教學(xué)項(xiàng)目?jī)刹糠?。教學(xué)項(xiàng)目緊密圍繞航空通信技術(shù)專業(yè)的技能要求來選取，將每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)子任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來實(shí)施教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)［1］。

二、課程教學(xué)改革的具體實(shí)踐

(一)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目3個(gè)，均在“教、學(xué)、做”合一的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成;仿真教學(xué)項(xiàng)目3個(gè)，安排在仿真機(jī)房實(shí)施。各項(xiàng)目的具體工作任務(wù)與實(shí)施過程如表1所示。由于14級(jí)、15級(jí)專業(yè)計(jì)劃與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，該課程的課時(shí)由100縮減至80，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了討論、研究與修訂，將仿真教學(xué)項(xiàng)目中的第3個(gè)項(xiàng)目(非正弦周期信號(hào)合成與分解仿真測(cè)試)刪去，即六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目調(diào)整為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

表1 項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)施過程

(二)教學(xué)模式

以“電工電氣設(shè)備的安裝、測(cè)試和維護(hù)”工作過程為主線，以“真實(shí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與仿真機(jī)房”為基礎(chǔ)，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”基于工作過程的教學(xué)模式［1］。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目:實(shí)施過程模擬與貼合實(shí)際的工作過程，學(xué)習(xí)小組模擬工作小組，教師邊教邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)作;仿真教學(xué)項(xiàng)目:利用Multisim軟件來虛擬仿真實(shí)際電路，教師邊教邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊仿真。

分六個(gè)階段“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”來組織教學(xué)，教學(xué)實(shí)施過程中主要包括劃分工作小組、布置項(xiàng)目工作任務(wù)、組織小組討論實(shí)施方案與工作計(jì)劃，解答學(xué)生疑問、監(jiān)控實(shí)施過程、指導(dǎo)任務(wù)完成、組織交流與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)［2］。

(三)教學(xué)方法與手段

在項(xiàng)目與任務(wù)實(shí)施過程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來實(shí)施教學(xué)，融合情景模擬、操作演示、分組討論、案例分析、專家講座等多種行之有效的教學(xué)方法，將PPT技術(shù)、FLASH技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段引進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率［3］。

為方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，將所有課程資源上傳至世界大學(xué)城云空間與課程群空間，同時(shí)還通過微信與QQ在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、課外輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，將教學(xué)從課堂延伸至課外，擴(kuò)展與拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)渠道。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)方式主要是以過程性評(píng)價(jià)為主［4］。與采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核方式相比較，過程性評(píng)價(jià)有著反饋與激勵(lì)作用，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)過程性評(píng)價(jià)注重每一個(gè)考核要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，更具全面、科學(xué)與公正性。

每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中:報(bào)告與作品占項(xiàng)目總成績(jī)的50%，操作熟練度占項(xiàng)目總成績(jī)的30%，協(xié)作交流占項(xiàng)目總成績(jī)的20%。以教學(xué)項(xiàng)目為評(píng)價(jià)單元，總評(píng)成績(jī)=∑(教學(xué)項(xiàng)目得分×本項(xiàng)目權(quán)值)。依據(jù)表1中各項(xiàng)目次序，13級(jí)各教學(xué)項(xiàng)目的權(quán)重分別為:30%、20%、15%、10%、15%、10%;14 級(jí)、15級(jí)各教學(xué)項(xiàng)目的權(quán)重分別為:30%、20%、20%、15%、15%。

同時(shí)，評(píng)價(jià)方式多樣化:學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中學(xué)生自評(píng)占20%，小組互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。

三、改革中存在的問題及反思

(一)信息化教學(xué)主要借助微信與QQ實(shí)現(xiàn)

本課程開設(shè)在一年級(jí)一期，由于剛?cè)雽W(xué)新生未能及時(shí)分配世界大學(xué)城空間賬號(hào)，導(dǎo)致上傳至空間的課程資源瀏覽量少。下發(fā)課程資料、上傳項(xiàng)目報(bào)告書及課程答疑等都是借助微信、班級(jí)QQ群或課程群空間來完成。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，分層次教學(xué)效果佳但實(shí)施難

高職學(xué)校生源多元化，既有理科生、又有文科生與職高生，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。職高生由于中學(xué)時(shí)接觸過電路，學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松，而文科生普遍感覺課程太過抽象，學(xué)習(xí)起來很吃力。針對(duì)這種情況，采取分層次教學(xué)，將任務(wù)進(jìn)行分解與擴(kuò)展，對(duì)于動(dòng)手能力欠缺的學(xué)生只用完成必做任務(wù)，而動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成必做題目的基礎(chǔ)上還要完成擴(kuò)展題［6］。

雖說分層次教學(xué)效果不錯(cuò)，但由于教改課程教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施工作量大，教師很難照顧到所有同學(xué)，部分自覺與主動(dòng)性差的學(xué)生在完成必做任務(wù)后懶于動(dòng)手與操作，沒有按照老師要求嘗試進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。

(三)項(xiàng)目仿真勉強(qiáng)完成，仿真軟件淺嘗輒止

課堂上項(xiàng)目仿真時(shí)間有限，操作速度慢的學(xué)生只能勉強(qiáng)完成課堂任務(wù)，對(duì)于仿真軟件的更多功能多數(shù)學(xué)生沒有時(shí)間去進(jìn)一步熟悉，只有課后自行學(xué)習(xí)與研究仿真軟件的其它操作與功用。但由于新生剛?cè)胄２痪?，多?shù)學(xué)生不了解專業(yè)需求，沒有購(gòu)買電腦，導(dǎo)致在課后無法繼續(xù)使用與操練仿真軟件，仿真軟件淺嘗輒止。

(四)項(xiàng)目報(bào)告差強(qiáng)人意，撰寫水平有待提高

由于中學(xué)時(shí)多數(shù)學(xué)生未接觸過項(xiàng)目報(bào)告書，不知道如何下手來撰寫項(xiàng)目報(bào)告。雖說多次給學(xué)生講解撰寫報(bào)告的思路、步驟、方法及注意事項(xiàng)等，但由于缺乏撰寫經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)報(bào)告沒有按照要求來寫，條理不夠清晰，報(bào)告的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單;另外，由于項(xiàng)目報(bào)告占項(xiàng)目總分的比重不大，部分學(xué)生不夠重視，撰寫報(bào)告敷衍了事，報(bào)告質(zhì)量差強(qiáng)人意。

四、結(jié)束語

在課程改革建設(shè)的過程中，教改團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力積極應(yīng)對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)，使得改革能夠順利推進(jìn)。對(duì)于教改前期存在的問題，除了以上幾點(diǎn)之外，還有一些瑣碎的細(xì)節(jié)，如:實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的開放與管理、對(duì)操作現(xiàn)場(chǎng)的掌控與把握、各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與處理等等，在教改后期教改團(tuán)隊(duì)會(huì)有針對(duì)性地努力解決，并進(jìn)一步完善教學(xué)改革成果。

［1］周彩霞，易江義.航空通信專業(yè)“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式探索［J］.價(jià)值工程，2014，(9).

［2］陳湘令.“電氣安裝的規(guī)劃與實(shí)施”教學(xué)思考［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(2).

［3］王東毅.人力資源管理課程教學(xué)中的情景模擬法探索 ［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010，(20).

［4］鄭明達(dá).過程性評(píng)價(jià)的組織策略與方法研究［J］.中國(guó)電化教育，2010，(9).

［5］李福，董靜，張?jiān)忿r(nóng)，等.《數(shù)字電路基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究［J］.數(shù)字通信，2012，(6).