例談突破高中地理學(xué)習(xí)思維障礙的地理演示實(shí)驗(yàn)

丁連剛

[摘 要]在高中地理學(xué)習(xí)中，由于有些內(nèi)容綜合性、原理性較強(qiáng)，理解力、思維力要求較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密等原因，學(xué)生常常出現(xiàn)非智力、形象及抽象思維障礙。地理課堂演示實(shí)驗(yàn)直觀性強(qiáng)、便于操作。恰當(dāng)選取地理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲黄聘咧械乩韺W(xué)習(xí)思維障礙，提高地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。

[關(guān)鍵詞]高中 地理課堂 思維障礙 演示實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160120

所謂思維障礙，是指客觀事物作用于人腦時(shí)，由于思維起點(diǎn)的迷茫、思維形象的模糊、思維方向的偏離、思維邏輯的混亂、思維展開受到干擾等造成了人腦對(duì)客觀事物的各種反應(yīng)的中斷或得不到思維成果的現(xiàn)象。在高中地理課堂學(xué)習(xí)中，由于有些內(nèi)容綜合性、原理性較強(qiáng)，理解力、思維力要求較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密等原因，學(xué)生常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維障礙，從而導(dǎo)致課堂聽講不專注、知識(shí)難以理解、對(duì)地理失去興趣等問題。高中地理課堂學(xué)習(xí)過程中常見的思維障礙包括：非智力方面的思維障礙、形象思維方面的障礙及抽象思維方面的障礙。這些思維障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，也是課堂教學(xué)順利、高效推進(jìn)的阻力。

地理實(shí)驗(yàn)具有直觀性、體驗(yàn)性和探究性的特點(diǎn)，開展地理實(shí)驗(yàn)有助于改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理實(shí)驗(yàn)可分為教師演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，其中演示性實(shí)驗(yàn)是高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的形式，其直觀性強(qiáng)、便于操作，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。地理演示實(shí)驗(yàn)也是突破地理課堂學(xué)習(xí)思維障礙的重要方法之一?，F(xiàn)舉其中幾例。

例一：分水嶺演示實(shí)驗(yàn)突破非智力方面的思維障礙

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的思維能力不僅與智力水平的高低有關(guān)，而且與非智力因素有密切關(guān)系。非智力因素是除智力以外的全部心理因素的總稱，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣、性格等心理成分。非智力方面思維障礙是指由于非智力因素缺失、變化而導(dǎo)致的思維混亂、偏離或中斷等。受初中階段“地理是副科”的思想及高一第一學(xué)期自然地理難度大等因素的影響，高中地理課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生非智力方面的思維障礙主要表現(xiàn)為：對(duì)地理失去興趣，上課不能專注聽講而導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。課堂教學(xué)方式單一、缺少活力是導(dǎo)致學(xué)生非智力思維障礙出現(xiàn)的主要原因之一。因此，提高高中地理課堂的趣味性、參與度是減少學(xué)生非智力方面思維障礙的重要手段。筆者嘗試在課堂中增加一些便于操作的地理演示實(shí)驗(yàn)，增加課堂活力。

實(shí)驗(yàn)名稱：分水嶺演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模航處熝菔?，學(xué)生動(dòng)手操作，理解分水嶺的概念。

實(shí)驗(yàn)器材：手、水杯、水。

實(shí)驗(yàn)過程：1.將左手握拳并掌心向下，手指的關(guān)節(jié)最高處模擬為分水嶺。

2.將裝有水的水杯放到手指關(guān)節(jié)最高處的正上方，并將水倒下，水會(huì)分別流向兩側(cè)。

3.學(xué)生根據(jù)教師的演示，重復(fù)上述過程，體會(huì)分水嶺的概念。

實(shí)驗(yàn)效果：1.提高了課堂的趣味性和參與度。

2.學(xué)生能直觀感受并較容易理解“分水嶺是指分隔相鄰兩個(gè)流域的山嶺或高地，河水從這里流向兩個(gè)相反的方向”這一概念。

3.課后，讓學(xué)生填寫“課堂滿意度調(diào)查問卷”，開展實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的整體滿意程度比沒有開展實(shí)驗(yàn)的班級(jí)高出7個(gè)百分點(diǎn)。

例二：冰川侵蝕與堆積作用演示實(shí)驗(yàn)突破形象思維方面的障礙

形象思維是以表象為思維材料，運(yùn)用分解與組合、類比與形象概括、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)已有的表象和圖形進(jìn)行加工處理，用語言、圖形和藝術(shù)形式表達(dá)思維結(jié)果的一種認(rèn)知方式。在地理認(rèn)知和問題解決過程中，對(duì)于某些概念和問題，由于無法得到形象的支持而造成的思維的中斷和錯(cuò)位，稱之為形象思維障礙。地理研究對(duì)象極其廣闊，要素非常復(fù)雜多樣，學(xué)生不可能一一感知。高中地理課堂中，學(xué)生形象思維方面的障礙主要表現(xiàn)為：有些地理現(xiàn)象或過程因不能感知而導(dǎo)致難以理解。筆者嘗試多種方法讓學(xué)生去感知一些難以親身經(jīng)歷的地理現(xiàn)象或過程，以突破形象思維方面的障礙。地理演示實(shí)驗(yàn)是一種常用方法。例如，在講解外力作用塑造地表形態(tài)時(shí)，冰川的侵蝕與堆積作用學(xué)生難以感知，因此，學(xué)生很難理解“角峰、冰斗、U型谷、冰磧物”等概念。冰川侵蝕與堆積作用演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生相對(duì)直觀地體會(huì)冰川侵蝕作用如何塑造地表形態(tài)以及冰磧物的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)名稱：冰川侵蝕與堆積作用演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗M冰川的侵蝕與堆積作用，幫助學(xué)生理解冰川侵蝕作用所形成的“角峰、冰斗、U型谷”等地貌及冰川堆積所形成“冰磧物”的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)器材：沙粒、水、一次性紙杯、肥皂、厚手套。

實(shí)驗(yàn)過程：1.將沙粒與水在一次性紙杯中混合，靜止后沙粒下沉與水分層，然后放入冰箱冷凍。

2.戴上手套將冰凍后的沙與冰從一次性杯中取出模擬冰川。

3.用肥皂模擬地表。

4.將冰中有沙粒的一側(cè)朝下，用力向下與肥皂接觸并沿一定方向摩擦。

5.讓學(xué)生觀察肥皂表面的變化，體會(huì)冰川對(duì)地表的侵蝕作用。

6.冰塊融化后，讓學(xué)生觀察堆積沙粒的顆粒大小特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)效果：1.學(xué)生能相對(duì)直觀地感受冰川侵蝕作用如何塑造地表形態(tài)及冰川堆積所形成“冰磧物”的特點(diǎn)。

2.授課后，學(xué)生做課堂鞏固練習(xí)，開展本實(shí)驗(yàn)的班級(jí)關(guān)于“冰川侵蝕與堆積作用”題目的正確率高出未開展本實(shí)驗(yàn)班級(jí)近10個(gè)百分點(diǎn)。

例三：質(zhì)點(diǎn)移動(dòng)模擬氣壓變化演示實(shí)驗(yàn)突破抽象思維方面的障礙

抽象邏輯思維是主體對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)思維過程的能力。高中人文地理知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，有些自然地理知識(shí)非常抽象。受知識(shí)儲(chǔ)備及思維能力的影響，有時(shí)學(xué)生很難準(zhǔn)確分析、比較、抽象和概括一些知識(shí)，從而產(chǎn)生抽象思維方面的障礙。例如熱力環(huán)流中地面和高空氣壓的對(duì)比及等壓面彎曲的推理是學(xué)生較難理解的知識(shí)。突破課堂抽象思維方面的障礙重要方法之一就是將抽象的知識(shí)形象化。筆者在教學(xué)過程中注重抽象知識(shí)形象化處理，實(shí)驗(yàn)法是常用方法之一。直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒊橄蟮闹R(shí)迅速形象化。筆者嘗試?yán)觅|(zhì)點(diǎn)移動(dòng)模擬氣壓的變化成功突破熱力環(huán)流中地面和高空氣壓的對(duì)比及等壓面彎曲的推理這一難點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)名稱：質(zhì)點(diǎn)移動(dòng)模擬氣壓變化實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河觅|(zhì)點(diǎn)移動(dòng)的方式將熱力環(huán)流中抽象的氣壓變化形象化，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流中地面和高空氣壓的對(duì)比及等壓面彎曲的推理。

實(shí)驗(yàn)器材：磁吸（數(shù)個(gè)）。

實(shí)驗(yàn)過程：1.用磁吸演示地面冷熱均勻時(shí)地面和高空的氣壓狀況，氣壓越高，磁吸的數(shù)量越多。地面氣壓高用5個(gè)磁吸表示，高空氣壓低用2個(gè)磁吸表示。這時(shí)，同一平面上不同位置的磁吸數(shù)量相同，氣壓相同，等壓面與地面平行。

2.當(dāng)?shù)孛胬錈岵痪鶗r(shí)，受熱處氣流上升，將此處地面的一個(gè)磁吸移動(dòng)到高空；受冷處氣流下沉，將此處高空的一個(gè)磁吸移動(dòng)到地面。這時(shí)，同一平面上不同位置的磁吸數(shù)不同，磁吸越多，氣壓越高，等壓面發(fā)生彎曲。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成熱力環(huán)流過程，根據(jù)質(zhì)點(diǎn)多少對(duì)比同一平面上氣壓的高低，并根據(jù)同一平面氣壓的狀況將等壓面的彎曲狀況畫出。

實(shí)驗(yàn)效果：1.將抽象的氣壓變化形象化，學(xué)生容易理解，課堂氣氛活躍。

2.開展本演示實(shí)驗(yàn)班級(jí)的“熱力環(huán)流”課堂鞏固練習(xí)得分率高出未開展班級(jí)8個(gè)百分點(diǎn)。

高中地理有些知識(shí)原理性強(qiáng)、難度大。學(xué)生受到自身情感、態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式等因素的影響，在課堂學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)非智力方面的思維障礙、形象思維方面的障礙及抽象思維方面的障礙。筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為地理演示實(shí)驗(yàn)成為突破地理課堂學(xué)習(xí)思維障礙的重要方法之一。這些演示實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，直觀性強(qiáng)，效果評(píng)價(jià)容易，緊扣課堂知識(shí)，直達(dá)學(xué)生課堂思維障礙。同時(shí)，地理演示實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充和豐富了地理教學(xué)理論，擴(kuò)展了地理課堂的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)了學(xué)生的地理興趣，提高了地理學(xué)習(xí)效果。以上僅舉幾例，更多精彩的地理演示實(shí)驗(yàn)需我們共同開發(fā)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]薛紅.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的思維障礙研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[2]徐寶芳，張衛(wèi)青.中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2010.

（責(zé)任編輯 周侯辰）