淺談初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

劉馮

[摘 要]新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求歷史教師必須提出對學(xué)生有吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題，使學(xué)生學(xué)會在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，讓問題情境成為學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的紐帶。

[關(guān)鍵詞]歷史 問題 情境 創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160103

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中主動獲取知識的過程、能力和方法。因此，歷史教師必須提出對學(xué)生有吸引力和挑戰(zhàn)意義的問題，讓問題情境成為學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的紐帶。

一、突出“問題情境”的新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)新思維開啟的關(guān)鍵，是知識的入門。皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！币蚨?，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑問難、主動探索之熱情。教學(xué)中新穎的問題情境，能迅速引發(fā)學(xué)生的興趣，使之在興趣的引導(dǎo)下主動、積極地參與探究歷史問題的活動。例如在學(xué)習(xí)“我們最早的人類”時(shí)就可創(chuàng)設(shè)問題情境——西方上帝創(chuàng)造人的故事和古代中國的女媧造人、女媧補(bǔ)天的故事。

二、賦予問題情境的啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思維

知識的獲得和能力的發(fā)展是在不斷的排疑解難中形成的。學(xué)生如果善于質(zhì)疑，就能很好地對新舊知識進(jìn)行比較、分析、理解、判定等學(xué)習(xí)活動，從而啟迪學(xué)習(xí)思維。教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地掀起學(xué)生思維的浪花，使學(xué)生小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)。比如我們可以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面創(chuàng)設(shè)有難度階梯的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考；可以在新舊知識的關(guān)鍵處巧妙創(chuàng)設(shè)連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識遷移；還可以在難點(diǎn)處精選感性材料，指導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生思維始終處于緊張活躍的憤悱狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“三國鼎立”時(shí)，筆者展示《三國演義》相關(guān)圖片資料并設(shè)疑：（1）根據(jù)你平時(shí)知道的三國故事，看看畫中的人物都是誰？“挾天子以令諸侯”是誰干的？“天子”指的又是誰？（2）“諸葛亮借東風(fēng)”在赤壁之戰(zhàn)中起了什么作用？（3）赤壁之戰(zhàn)是孫劉聯(lián)軍聯(lián)合抗戰(zhàn)所取得的決定性勝利，從而奠定了三國鼎立的局面。它說明了什么？（4）有人說曹操是奸雄，你贊同這個說法嗎？學(xué)生回答前兩個問題時(shí)答案基本能達(dá)到一致；后兩個問題則是百家爭鳴，由小聲討論到大聲爭論再到激烈的辯論，學(xué)生參與熱情高漲，場面熱烈有序，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

三、注重問題情境的科學(xué)性，拓展學(xué)生能力

教師在提問前要注意新舊知識的聯(lián)系，把握知識之間的遷移，同時(shí)還要明確學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，如此創(chuàng)設(shè)問題才能難易適中，切合中學(xué)生的知識心理需求。筆者在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要求自己先深刻領(lǐng)會教材的主干知識結(jié)構(gòu)，挖掘新知切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中可能會存在的盲點(diǎn)，對重點(diǎn)問題的情境設(shè)計(jì)做到環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、步步深入。如學(xué)習(xí)《人類邁入“電氣時(shí)代”》時(shí)，探究科學(xué)技術(shù)在推動歷史發(fā)展過程中神奇而巨大的作用是教學(xué)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)筆者設(shè)計(jì)了這樣的梯度式問題：（1）如果沒有電，我們的生活將會怎樣？（2）沒有電燈之前，人類都采用哪些方法照明？（3）愛迪生發(fā)明電燈對人類歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些方面的影響？聯(lián)系實(shí)際說說科技進(jìn)步在人類進(jìn)程中的作用。（4）你作為一名新時(shí)代的中學(xué)生能為科技發(fā)展做些什么？通過層層推理，步步釋疑，學(xué)生既理解了重點(diǎn)內(nèi)容即第二次工業(yè)革命的成果，又突破了難點(diǎn)即科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，強(qiáng)化了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、體現(xiàn)問題情境的針對性，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

人人有一種與生俱來的積極的自我表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生都渴望取得學(xué)習(xí)上的成功。成功作為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大驅(qū)動力，會使學(xué)生生成積極主動的求知情緒。如果教師只是面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，就會使大多數(shù)學(xué)生的積極性受影響。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者盡量滿足不同層次的學(xué)生的心理需求，使課堂提問因?qū)W生的差異而不同。如要求學(xué)生回答簡單的史實(shí)再現(xiàn)，理解基本的史實(shí)應(yīng)用，分析史料與所學(xué)史實(shí)的關(guān)聯(lián)，評價(jià)重大史實(shí)和重要人物等，從基礎(chǔ)到能力，從理解到應(yīng)用，從情感到認(rèn)識，對不同類型和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的問題，每位學(xué)生都有積極思維、踴躍表現(xiàn)的機(jī)會。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)簡單的情境問題讓其嘗試，若回答正確要及時(shí)表揚(yáng)，若回答不正確則要補(bǔ)充修正，鼓勵他們有繼續(xù)參與的能力，有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，才能調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，全面提高他們的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐證明，教師只有以學(xué)生的發(fā)展為中心，精心創(chuàng)設(shè)具有吸引力與挑戰(zhàn)意義的問題情境，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，并在興趣的引導(dǎo)下，積極、主動地參與到探究歷史的學(xué)習(xí)活動中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]歐艷珍，彭劍釗.“問題教學(xué)”在歷史課堂中的運(yùn)用[J].歷史教學(xué)，1996（12）.

[2]鐘啟泉，崔允過，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]梁勵.論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法，2005（5）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）