初中課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式初探

應(yīng)世江

中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向灌輸式到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)案模式再到近幾年非常流行的“慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂”模式，標(biāo)志著課堂教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新。課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式就是一種在新課改形勢下出現(xiàn)的、體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的課堂學(xué)習(xí)新探索、新模式。

一、課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

課堂學(xué)習(xí)共同體是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。它是指課堂上學(xué)生和教師共同構(gòu)成學(xué)習(xí)團體，在學(xué)習(xí)過程中通過對話、協(xié)作、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源（包括各種技術(shù)性的學(xué)習(xí)資料，如教師課件、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生作品等；和智慧性生成資源，如通過師生對話、學(xué)生討論、相互質(zhì)疑辯論、小組反思等非預(yù)期性的動態(tài)生成的思維性資源），共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著一種認同、歸屬心理，積極負責(zé)地參與和體驗學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)共同體各成員之間有利于形成相互影響、相互促進的和諧人際聯(lián)系，從而促進學(xué)生知識、能力和情感的發(fā)展。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的核心要素及操作步驟

（一）核心要素

課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式有三個核心要素或環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)。這三者為順序式、遞進式并呈現(xiàn)相互交融的關(guān)系。

1. 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)。即由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，提供不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)材料（包括課件、教參、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)案、資料等），并在規(guī)定的時間內(nèi)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難可以借助同伴進行交流討論質(zhì)疑對話，輔以一定的合作學(xué)習(xí)形式和基礎(chǔ)性練習(xí)，目的是為了讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)高效理解材料，掌握基本知識和基本技能，為后續(xù)的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置的具有一定開放性、復(fù)雜性和較大難度的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生解決的是較為復(fù)雜的問題，因此具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)習(xí)共同體各成員間的任務(wù)分工、相互協(xié)作、對話交流、實驗探究、展示匯報等，在各小組全體成員的共同努力下才能攻克難題，從而達到更深層次的知識與能力體系的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決復(fù)雜問題的合作能力及交流分享意識。

3. 反思學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)共同體的最后一個環(huán)節(jié)。它是一種監(jiān)控自己學(xué)習(xí)思維的過程，是一個歸納、反思、質(zhì)疑、聯(lián)想的過程，也是一個小結(jié)和提升的過程。反思是及時總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得體會和效果，更是下一節(jié)課、下一個學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)。

（二）操作步驟（見下頁表1）

三、操作過程中需要注意的問題

1. 強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，并非降低教師的作用

在學(xué)習(xí)共同體中，教師應(yīng)該做的不是簡化問題和情境，而是合理搭建學(xué)習(xí)支架，及時提供原理、工具、案例等方面的支持，減少學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，幫助學(xué)生處理復(fù)雜問題。這個支架的搭建，既能讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動，又鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情和信心。

2. 小組合作學(xué)習(xí)并非能者多勞

小組人數(shù)以4至6人為宜，組員按照能力和成績分優(yōu)、良、中三類，兼顧性別、個性、愛好等差異因素組合，形成組與組之間水平相對平衡，組內(nèi)有差異的格局?；顒訒r小組每個成員都承擔(dān)不同任務(wù)，確?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)都能參與。由于每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上針對不同特點的學(xué)生進行分工，分類、分層地對待，在目標(biāo)、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與的機會。這樣可以避免性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生被忽視而成為課堂教學(xué)的局外人。

3. 互相說并不等于互相學(xué)

課堂學(xué)習(xí)共同體重交流、重表達。學(xué)生以發(fā)表、表達為主要方式展示學(xué)習(xí)成果，通過表達，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性思維、流利的口頭表達能力。同時，小組交流較傳統(tǒng)的教師單向式傳授知識，獲取信息更豐富、更有效，而且所獲取的信息不局限于知識，還有別人思考的過程和方法。但是，課堂交流時，有些小組討論得非常熱烈。許多老師便認為，這個討論得非常熱烈的小組是非常好的小組。可是研究表明，越是發(fā)言討論得很熱烈的小組，真正的學(xué)習(xí)行為卻并沒有發(fā)生。這是因為相互學(xué)和相互說并不相等，相互學(xué)的那個小組是相互傾聽的小組，是把自己的細微想法講出來，對方能夠認真傾聽的小組。表面熱鬧的形式化活動并不等于真實情境下的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動。