緊扣三個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)

摘要：多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，其中，最令人振奮的是多媒體課件也逐漸走入了教育教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中，這也為課堂教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。多媒體技術(shù)集視、聽(tīng)、觸等多感官作用為一體，既能夠豐富學(xué)生們的直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)，又能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)理解得更為深刻和透徹，多媒體課件的合理使用還能夠有效地突出學(xué)生們的主體地位，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)的合理使用還有助于歷史教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、積累，幫助其延長(zhǎng)知識(shí)的存儲(chǔ)期限。因此，歷史課教學(xué)中，只有運(yùn)用的合理，肯定會(huì)收到較為理想的教學(xué)效果。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0184-01

引言

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段有很多學(xué)校都開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行了一系列的調(diào)整與改革，而且還獲得了一定的成功。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，隨著多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷深入使用，既活躍了歷史課堂教學(xué)氛圍，又賦予歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，多媒體課件的合理使用也能夠大幅度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)加以說(shuō)明：

一、結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

過(guò)去傳統(tǒng)的那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，肯定是不在利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的空間了，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育工作者們也越來(lái)越重視加學(xué)生強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)的中心位置，學(xué)生一般都是被動(dòng)地地接受。但是，隨著多媒體輔助教學(xué)走入歷史課堂教學(xué)中，使得教師、學(xué)生、文本三者之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式。借助多媒體輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來(lái)新鮮的同時(shí)，還活躍了課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生接受知識(shí)也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就激發(fā)出來(lái)了。例如，在探究“昌盛的秦漢文化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課之前，歷史教師可以借助多媒體課件多收集一些資料，在上課的時(shí)候給學(xué)生們播放漢代造紙過(guò)程的一些視頻，然后再展示地動(dòng)儀等，將書(shū)本上的一些平面的文字描述通過(guò)多媒體課件立體且動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，教師再根據(jù)相關(guān)的視頻進(jìn)行必要的講解，學(xué)生們也會(huì)在大量形象的感性材料的基礎(chǔ)之上對(duì)相關(guān)的知識(shí)逐漸地上升為理性認(rèn)識(shí)層面上，對(duì)秦漢時(shí)文化的昌盛也有了一個(gè)更為深刻的理解。

二、利用圖片整理活動(dòng)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

歷史課教學(xué)中借助多媒體課件播放一些歷史圖片，既能夠?yàn)閷W(xué)生們的視覺(jué)帶來(lái)形象、直觀的效果，又能啟迪學(xué)生們的思維。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)整理圖片的活動(dòng)，這樣也有利于開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)。比如，在教學(xué)《明清反抗外國(guó)侵略的英勇斗爭(zhēng)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用“尋找圖片之間的聯(lián)系”這種教學(xué)方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入的新課環(huán)節(jié)，先向?qū)W生們展示一組反映本課有關(guān)的史實(shí)圖片，比如倭寇圖、荷蘭侵略軍圖或者是沙俄侵略者圖，還有我國(guó)東南沿海地圖、臺(tái)灣島地圖以及中俄邊界圖等，然后再讓學(xué)生們說(shuō)出這些圖片之間彼此是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系？歷史教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面促使學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，而且還能對(duì)課外知識(shí)有一些了解；另一方面還能夠啟發(fā)學(xué)生探究圖片的深層涵義。當(dāng)學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容作最后的總結(jié)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的史實(shí)將導(dǎo)入新課時(shí)使用的圖片重新進(jìn)行有效分類(lèi)、歸納和整理，并且再說(shuō)出其中的理由。這樣的設(shè)計(jì)也會(huì)讓學(xué)生們?cè)趫D片的啟發(fā)下，將之前了解的一些史實(shí)從表象認(rèn)識(shí)上升到理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)上面，還利于引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更高層次發(fā)展，也有利于促使課堂教學(xué)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

三、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

多媒體輔助教學(xué)有著其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，特別是其中的動(dòng)態(tài)演示更是常規(guī)教學(xué)手段不能企及的。但是，萬(wàn)事都有兩面性，常規(guī)的教學(xué)手段也有很多獨(dú)有的特色功能是多媒體課件不具備的，因此，常規(guī)教學(xué)手段合理使用也是也不容忽視的。比如，投影機(jī)的放大演示功能，展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)的展示功能等，這些也都是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。假如教師在歷史教學(xué)中單純地以計(jì)算機(jī)代替小黑板和掛圖，讓計(jì)算機(jī)獨(dú)自“唱戲”，卻忽略了教師的板書(shū)、語(yǔ)言以及教態(tài)，這樣的歷史課堂教學(xué)也會(huì)變得呆板、僵化，肯定也不能使得課堂教學(xué)收到預(yù)期的效果了。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以將兩者合理地整合在一起進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件的直觀形象，加上教師語(yǔ)言的生動(dòng)幽默以及入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)等，都能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與掌握，而且還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的思維，豐富他們的知識(shí)。

例如，在教學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板掛圖上填寫(xiě)“戰(zhàn)國(guó)七雄”的方位，然后再輔以“口決”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），再結(jié)合多媒體課件將其具體方位展示出來(lái)，這樣的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過(guò)單純地使用某一種教學(xué)方法的效果要好的多。教學(xué)實(shí)踐證明，歷史課教學(xué)中，如果教師單純地使用“用鼠標(biāo)代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的教法也未免過(guò)于偏激與片面，因此，在教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的媒體教學(xué)手段，讓現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用，真正為構(gòu)建高效率的歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然，多媒體課件在歷史課堂教學(xué)中的確有著其他的教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，這也并不意味著它就能夠包辦一切了，多媒體課件也只是一種輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的教學(xué)手段。需要?dú)v史教師在教學(xué)時(shí)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用；要時(shí)刻注意使用的科學(xué)性。只有科學(xué)合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)，才能最大限度地將其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，只有這樣，才能為我們的歷史課堂教學(xué)錦上添花。